Том 1

Проблемы развития внешнеэкономических связей и привлечения иностранных инвестиций: региональный аспект, 2010обучения обучающиеся узнают не намного больше того, что могли бы изучить по книгам. Поэтому при определении стоимости разработкипособий программного обеспечения для программируемых инструкций должен учитываться тот факт, что эти инструкции способны ускорить,но не улучшить обучение.Помимо прочих преимуществ, присущих обучению с отрывом от основного производства, программированное обучение имеетследующие преимущества.• обучающиеся самостоятельно, своими темпами осваивают учебный курс.• процесс обучения можно децентрализовать, т.е. проводить обучение дистанционно — обучаемому нет необходимости посещатьучебный центр, учебная тетрадь или обучающая программа могут присланы ему по почте.• многие обучающиеся находят этот метод весьма интересным, исследования показывают, что полученные таким образом знанияхарактеризуются прочностью и осмысленностью.• программированное обучение можно скорректировать непосредственно под определенные нормативы эффективности, а кроме того,оно обладает встроенным механизмом периодической проверки в момент, когда обучаемый готовит ответы.• по сравнению с другими методами профессионального обучения этот метод обеспечивает значительно более быстрое обучение.Несмотря на небольшое количество недостатков этого метода - они весьма существенны.• создание обучающей программы — дорогостоящее мероприятие, и поэтому экономически оправданным использование таких программможет быть только тогда, курс обучения проходит большая группа работников компании.• если предмет изучения подвержен быстрым изменениям, вложение средств в создание обучающих программ экономически неоправдывается.• обучающие программы можно эффективно использовать для ознакомления обучающегося с фактами, процессами и процедурами,однако он совершенно не приемлем для изучения предметов, требующих обсуждения, гибкости восприятия, например, для изучения основлитературной критики.Все программированные тестовые системы, представленные на рынке информационных технологий, действуют по двум основнымсценариям:1. Тестовые системы прямого перебора. Это самые простые в реализации системы. Они предлагают тестируемому отвечать напредлагаемые вопросы. Правильный ответ прибавляет балл, неправильный – убавляет или оставляет неизменным количество баллов. Этосамые старые и проверенные системы, с помощью которых можно достаточно точно проверить глубину знаний учащихся.2. Системы адаптированного тестового контроля. Эти системы определяют уровня знаний учащегося. Суть их работы состоит вследующем. Правильный ответ на вопрос означает, что уровень знаний учащегося больше, чем сложность предлагаемого вопроса, и на экранвыводится более сложное задание. Неправильный ответ, наоборот, приводит к тому, что учащемуся предлагается ответить на более легкийвопрос. Таким способом определяется уровень владения материалом.Этих двух сценариев было бы достаточно, если бы не одно «но». Ведь все эти сценарии прекрасно подходят для технических дисциплин,но их использование не позволяет провести полноценную оценку знаний в области гуманитарных наук. Основное отличие первых от вторыхсостоит в том, что для выставления оценки в сфере технических наук достаточно проверить знание учащимся основного материала. Вгуманитарной науке все совсем по-другому. Человек, обучающийся гуманитарным дисциплинам, обязан не только знать все точки зрения наопределенный вопрос, но и понимать суть изучаемого вопроса. А возможно ли проверить понимание предмета, если тестируемомупредлагается выбрать один ответ из нескольких заготовок? Конечно нельзя. Необходимо проверить еще и умение свободно пользоватьсяизученными понятиями.Таким образом, становится понятно, что необходимо использовать другую методику контроля знаний учащихся, которая могла быопределять уровень понимания учащимся изученного материала. Результатом таких умозаключений стала модель тестовой системы,включающая в себя две предыдущие и содержащая в себе еще одну принципиально новую схему контроля знаний учащихся.Суть ее состоит в том, чтобы не предлагать учащемуся выбрать какой-то один определенный ответ из заготовок, а выбрать наиболееверный, по его мнению, ответ. В подобной схеме нет заведомо правильных или неправильных ответов. Все ответы анализируются всовокупности. Происходит это следующим образом. Каждому варианту ответа присваивается некоторая ценность в баллах (от –5 до +5),причем это присвоение зависит от того, как учащийся ответил на предыдущий вопрос. Если ответ, выбранный учащимся на предыдущийвопрос, противоположен ответу, выбранному на данном этапе, то его ценность будет отрицательна, и наоборот. Список вопросов, на которыедолжен ответить учащийся, создается динамически в зависимости от его ответов. Таким образом, каждый тестируемый проходит свой путьответа на вопросы системы, результатом которого станет некоторое количество баллов, которое однозначно демонстрирует уровень владенияматериалом.Такая тестовая система позволяет, помимо всего прочего, отследить:1. Путается ли обучающийся в понятиях и терминах данного предмета;2. Понимает ли он взаимосвязь между различными понятиями;3. Может ли он строить правильные цепочки выводов, используя материалы предмета.Использование такой системы полезно не только для оценки знаний обучающихся, но и для контроля промежуточных знаний втечение курса, что является неотъемлемой необходимостью в учебном процессе.Для повышения уровня вовлеченности обучающихся в процесс обучения целесообразно также использовать специализированные истандартные компьютерные программные средства: демонстрационные; имитационные; моделирующие; программы для контроля; учебноигровые;расчетные программы и т.д.Выводы. Таким образом, программированное обучение может стать одной из наиболее эффективных форм овладения знаниями приобучении персонала, при условии совмещения возможностей компьютера и человека, контролирующего этот процесс. Результатаиндивидуализации и гибкости обучения можно достичь, используя линейные и разветвленные компьютерные программы для изложенияосновного материала и моделирования ситуаций, но при этом управлять обучением должен преподаватель. Тогда эффективность обучениябудет максимальной.СПИСОК ИСТОЧНИКОВ:1. Кириллова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании // Educatinal Technology & Society, 2008. ─ № 4(1).2. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. ─ М.: Педагогика, 2005. ─ 264 с.3. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография. ─ М.: ИИО РАО, 2002. ─ 168 с.4. http://fmi.asf.ru/library/book/mpm/6h.htmlРЕЗЮМЕУ статті розглянуті основні положення поняття програмованого навчання і можливості реалізації його в комп'ютерному середовищі.Узагальнено переваги і недоліки даного методу, можливості його подальшого застосування в освітньому процесі.SUMMARYIn article substantive provisions of concept of the programmed training and possibility of its realisation in the computer environment are considered.Advantages and lacks of the given method, possibility of its further application of educational process are generalised.РЕЗЮМЕВ статье рассмотрены основные положения понятия программированного обучения и возможности реализации его в компьютерной среде.Обобщены преимущества и недостатки данного метода, возможности его дальнейшего применения в образовательном процессе.263