VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

Para desplegar un tanto sus funciones como instancia subjetivadora
consideraríamos en primer término el peso de la intervención y regulación de
los procesos de aprendizaje, sobre todo -desde nuestro punto de vista como
clínicos- en lo que hace que estos procesos vayan mucho más allá de sí
mismos y de lo puramente “cognitivo”, ya que repercuten sobre todos los
aspectos de la vida psíquica, aún los más alejados de todo lo concerniente a
desarrollo intelectual. Por ejemplo, interactúan recíprocamente con el deseo
de ser grande del niño, sobre su autoestima, sobre su capacidad para dar
sentido a lo que hace. Esto es mucho más que “cognitivo”. Si la escuela
funciona bien, ayuda a articular los procesos de aprendizaje infundiéndoles
cualidad lúdica. A lo largo del cole, sobre todo en los años de la primaria,
esperamos y deseamos que el chico adquiera una capacidad particular, muy
echada de menos cuando falta, a partir del secundario y más allá, y que no es
sino la capacidad para hacer cosas sin ganas…pero por deseo, sobre todo por
el de ser grande, sobre cuya polisemia ya tratamos en otro lugar. 8 Paradoja
cuya vigencia es absolutamente necesaria para cualquier realización, la de en
nombre de un deseo empujar actividades de las que en un momento dado no
tenemos ganas de hacernos cargo. Si esto fracasa, el deseo queda a merced
de los coletazos del estado de ánimo, como sucede en muchas depresiones, o
a la excesiva importancia que cobra la valoración social de lo que se está
intentando llevar a cabo.
Los chicos en general suelen sostener muy bien esa paradoja, que se
expresa regularmente en su denostación del cole, al cual no les gustaría ir, al
par que van sin chistar y suelen pasarla muy bien allí.
Por otra parte, como institución la escuela anida redes grupales sobre
cuyos efectos ya nos hemos extendido supra, pero con un suplemento
propio: en ella se estructura lo que Winnicott designó como “capacidad para
las relaciones impersonales”, una capacidad que se constituye durante la
escuela primaria, ajena al bebé, al deambulador y al niño del juego narrativo.
Articulada con la introyección de normas supuestamente iguales para todos
(el niño no es tan ingenuo políticamente como para creerse de verdad esto, lo
que desemboca en reclamos en torno al motivo de la justicia) y por lo tanto
también impersonales. A veces encontramos en nuestro trabajo chicos a los
que esto no se les ha escrito, y que se comportan personalizando y/o
familiarizando todos sus lazos; si la maestra no les presta una sobrecarga
intimista de atención, no pueden adelantar nada. Y si el bebé nos ha
enseñado de la crucialidad de los procesos que hacen a la intimidad, no
menos importantes descubrimos son estos que hacen a su inversa.
8 Una idea que se repite en distintos lugares a lo largo de mi obra.
113