VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

En la década del 60, la materia Psicología Educacional tenía el rango de
materia optativa o electiva con lo cual se evidencia que no poseía la
importancia central en la formación que actualmente tiene en el plan de
estudios en la UBA.
Rossi (2005, a) marca muy sintética y claramente el cruce de los procesos
sociales con los contextos políticos nacionales. Esa incidencia marca
urgencias a las agendas de investigadores y docentes, que se focalizan en la
actualidad en el fracaso escolar, la deserción escolar, y la masificación
universitaria, siendo temas que vienen preocupando desde décadas pasadas.
A lo largo del tiempo se tiene la sensación que lo que estos campos
disciplinarios de la clínica terapéutica y la educación, en un punto
disociados, se articularon por la preocupación socioinstitucional que incitaba
la salud mental de la población. Es decir que la inclusión del contexto social
ha sido bisagra en la interrelación de dos campos ineludiblemente cercanos
aunque diferenciados en sus particulares abordajes prácticos.
Por otro lado, los desarrollos de los nuevos paradigmas a nivel de la
Psicología Educacional introdujeron la consideración inexcusable del
contexto social para estudiar los temas del aprendizaje, favoreciendo así la
articulación de campos disciplinarios afines como el de la psicología
educacional y el de la psicología institucional.
La complejización de ambos campos y su cruce fue llevando de una
psicología educacional de gabinete centrada en el problema individual
escolar del aprendizaje, hacia una visión educacional integral, siendo el
componente institución (la familia - la escuela - la sociedad) un articulador
entre ambos campos psicológicos.
En un punto de nuestra práctica consideramos que los problemas
inherentes a la educación se expandieron en estas últimas décadas a terrenos
menos formalizados pero igualmente atravesados por el sistema social, es
decir institucional en una de sus acepciones. La multiplicidad de
producciones teóricas, así como las prácticas institucionales, favorecen la
complejización de ambos campos y los llevan a conjugar perspectivas que
“llaman” a intensificar trabajos intradisciplinarios.
Los planteos interdisciplinarios están propuestos frecuentemente aunque
no siempre realizados en la práctica; los intradisciplinarios merecen una fina
atención aún pendiente.
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