VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

se abre la posibilidad de pensar y aprender sobre sí mismo y sobre el mundo
que lo rodea, dando lugar a la formación de conceptos, construcción de
abstracciones, capacidad de combinar pensamientos, creación de símbolos, al
lenguaje, procesos en los que la comunicación con otros, consciente,
preconsciente e inconsciente, tendrá un rol predominante. Así, los procesos de
enseñanza y aprendizaje implican siempre a un grupo donde todos y cada uno
de los miembros tienen una experiencia de cambio y de resistencia al mismo.
Los desarrollos teóricos psicoanalíticos que concibieron al hombre en
relación ampliaron las técnicas posibles de intervención para abarcar lo
grupal. En la Argentina del ’60, Pichón Rivière y su equipo, con una
intelectualidad imbuida de fuertes utopías sociales, tomaron este nuevo
enfoque teórico y técnico para gestionar diseños de abordajes grupales, en
particular, el grupo operativo, que permite intervenir en el ámbito educativo.
Pavlosky, Fernández, A., entre otros, se abocaron a proporcionar modos
posibles de desarrollar intervenciones grupales psicodramáticas, delimitando
el encuadre para una aplicación viable en este contexto. Surgen también la
implementación de otras modalidades grupales para la formación, tales como
talleres, grupos de orientación vocacional, de encuentro, de diagnóstico,
grupos Balint, entre otros. En la década del ’70, los dispositivos grupales
fueron proscriptos y aún -en estos tiempos de modernidad líquida- no se
recuperan plenamente de dicho confinamiento, tanto en el ejercicio laboral
como en la formación. Precisamente, ésta última es otra de las marcas que
promueve la crisis en el ámbito de la Psicología Educacional.
A pesar de dichas dificultades e inmersas en las mismas, diferentes
profesionales continuaron trabajando intensamente en el marco de lo grupal
e institucional en el ámbito de la educación, entre ellos podemos mencionar
Butelman, Fernández, L., Corvalán de Mezzano. Los aportes teóricos y
técnicos delineados por estos autores permiten estudiar y abordar los
procesos de aprendizaje y enseñanza, de modificar y ser modificado,
situados en el escenario institucional en el que se desarrollan. Este escenario
temporal y espacial constituye el marco y continente de las fantasías
inconscientes que van configurando la historia y condensan una particular
red inter, intra y transinstitucional. Desde esta perspectiva, el eje de
intervención gira en torno a develar el significado inconsciente del malestar
por el que le consultan y las contradicciones de objetivos instaurados como
ideal del yo en la institución, en sus integrantes, en los roles reales e
imaginarios y en la relación con otras instituciones.
El camino hasta aquí recorrido nos permite repensar los alcances y
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