VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

de esta tensión y el sentirse observadas, generalmente las lleva a tratar de
convencer a los padres que dejen a los niños llorando. Pero a su vez, refieren
con preocupación y enojo situaciones en las que los padres parecen
desentenderse del niño y los dejan rápidamente a cargo de la institución o,
por el contrario, los que no pueden separarse y mantienen una actitud
vigilante durante un tiempo prolongado. Por lo cual, en la dinámica grupal la
angustia que genera la separación del niño de su familia y los sentimientos
que estos dolorosos momentos generan en las docentes, pasaron a ocupar un
lugar relevante.
Al centrarnos en esta problemática, el grupo pudo compartir el modo en
que el llanto del niño, la mirada, actitudes de los padres y la ambivalente
petición de que realicen algo para que el niño se quede, las lleva casi
inevitablemente, después de los días previstos para el proceso de adaptación,
a recomendar que los dejen llorando, que ya pasará, tal como se enunció
previamente. Si bien estaban convencidas de que su accionar era correcto,
porque así lo habían aprendido en su propia historia, en su formación
académica y luego en su práctica, este accionar les resultaba angustiante y
las llevaba a rigidizar su posición frente al dolor. Refieren sentir una gran
presión de parte de los padres y angustia frente al llanto del niño, “si uno
llora, lloran todos y no nos alcanzan los brazos…” “el que uno llore es lo
que hay que evitar”. Frente a estas situaciones suelen adoptar conductas
seductoras, hacen invitaciones a jugar, prometen que será lo más divertido,
aparecen los engaños, “tu mamá fue a… y ya vuelve”, los trueques “si te
quedas te doy…”, la comparación entre los que lloran y los que se quedan
aparentemente sin dificultad.
Expresan sentir que ser una buena docente depende de que el niño se
quede, como así también, coinciden con la mayoría de los padres en que
transitar esta experiencia sin manifestar abiertamente su angustia implica ser
un niño vivaz, independiente, inteligente. De este modo, se entiende como
natural que el niño pueda quedarse rápidamente con alguien en quien todavía
no confía y en un lugar aún poco familiar. Así, se contradicen las
necesidades propias de este momento evolutivo en el que la angustia de
separación está en su máxima expresión y se configura una sobrexigencia, en
la que se niega el dolor tanto del niño como de las docentes y los padres.
En un segundo momento, fue posible trabajar la manera en que,
paulatinamente, se han constituido las defensas contra la angustia de
separación, así como también, el modo con que ellas se unifican en la
configuración grupal dando lugar a la comunicación de un conjunto de
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