VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

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LOS AUTORES Alejandra Taborda Doctora en Psicología. Profesor Adjunto de la Licenciatura en Psicología de la UNSL. Docente de Carreras de Especialización dictadas en UCC y UBA. Directora del Proyecto de Investigación PROICO Nº 4-202. Autora de libros y diversos capítulos. Compiladora de libros y publicaciones en revistas científicas. Recibió tres premios como coautor de reportes científicos, otorgados por: a) Revista de Psicopatología y Salud Mental del niño y del adolescente. (Fundació Orienta. España, 2010); b) Facultad de Psicología. UBA. 2008 y c) Asociación Argentina de Profesionales de Salud Mental (AASM, 2006). Teresita Archina Magíster en Psicología. Especialista en Psicología Educativa y en Docencia Universitaria. Profesora Adjunta Responsable de Psicología Institucional en la Licenciatura en Psicología y Psicología Educacional en el Profesorado en Educación Especial, Facultad Ciencias Humanas de UNSL. Integrante del Proyecto N° 410203 “Derechos Humanos, Control Social y Sectores Vulnerables”. Autora de Capítulos del libro: “Pasajeros a bordo. Psicología Educacional en Nivel Inicial.”(2007-2008) y de diversas publicaciones en Revistas Científicas y Memorias de Congresos Nacionales e Internacionales. Alicia Nora Corvalán de Mezzano Doctoranda en Psicología. Profesora Titular Consulta de la Facultad de Psicología de la UBA. Profesora de Psicología Institucional en cursos de Posgrados de Facultad de Psicología, Maestría de Psicología Social Comunitaria y Maestría en Teoría y Práctica de Elaboración de Normas Jurídicas en Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires. Directora de Proyectos UBACYT sobre temas de cultura e identidad organizacional en relación a la sonoridad y la música popular americana. Autora del libro “Permanecer y Transformar: Crisis en las instituciones.” (2007) y compiladora y autora de “Psicólogos Institucionales Trabajando. La psicología institucional en docencia, investigación y extensión universitaria.” (Reedición 2007). “La Tolva y el Obrador: dos metáforas sociales para las consultas institucionales.” (2002) 343
María Ernestina Leone Magister en Psicoanálisis Teórico. Profesora de Enseñanza Media y Superior en Psicología. Profesora Adjunta Responsable de Psicología Institucional, en la Licenciatura en Psicología y del Seminario: Grupo e Institución en el Profesorado y Licenciatura en Educación Inicial. Profesora Adjunta, Colaboradora de la asignatura “Psicología Social” de la Licenciatura en Psicología Facultad de Ciencias Humanas. UNSL. Formación en Orientación Criminológica. Co-Autora de diversas publicaciones entre las que se destacan “Las pautas de crianza como modos de transmisión instituyentes del psiquismo.” (2006.), “Las instituciones: entre lo líquido y lo sólido” (2006). “Una paradoja de la comunicación en la vida cotidiana.” Integrante del Proyecto de Investigación “Psicología Política”. Universidad Nacional de San Luis. Directora del Proyecto “Abordajes Institucionales”, Centro Interdisciplinario de Servicios de la Facultad de Ciencias Humanas. UNSL. Ricardo Rodulfo Doctor en Psicología. Profesor Consulto Titular y Titular Plenario de la Facultad de Psicología UBA. Director de la Carrera de Especialización en Prevención y Asistencia Psicológica en infancia y Niñez y del Programa de Actualización Interdisciplinario en Clínica Psicoanalítica con Niños y Adolescentes. UBA. Profesor invitado en Universidades de Argentina, América y Europa. Durante 22 años fue Profesor Titular Regular de Clínica de Niños y Adolescentes y Psicopatología Infanto Juvenil de la Facultad de Psicología de la U.B.A. Autor de numerosos libros, capítulos y publicaciones científicas. Gabriela Dueñas Psicopedagoga. Lic en Educación. Doctorando en Psicología (USAL) Profesora de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía USAL y Docente Invitada del “Programa Interdisciplinario de Actualización en Clínica de niños y adolescentes” dirigido por el Dr. Rodulfo del Posgrado. UBA. Integrante de ForumAdd. Equipo interdisciplinario de prevención de la Patologización y Medicalización de las infancias y adolescencias. Coordinadora del Proyecto Laboratorios Sociales en Argentina (LSA) Ejerce la Psicopedagogía clínica en instituciones escolares y en el Centro Integral de Neurología de Buenos Aires dirigido por el Dr Benasayag. Autora de diversas publicaciones especializadas en temáticas vinculadas con las problemáticas educativas actuales. 344
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ÍNDICE VOLUMEN I PSICOLOGÍA EDUCA
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PRÓLOGO 7 Alejandra Taborda “Viv
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sujeto, en pos de comprenderlo en s
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INTRODUCCIÓN CONFIGURACIONES ACTUA
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que habitan en aquellas manifestaci
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de la muerte de Palinurus y el mito
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El lugar concreto en que se incluye
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paz no es un estado que ya se nos h
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a los niños a metabolizar los efec
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dominar la inmensidad de la natural
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un sujeto social, de un nuevo modo
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se abre la posibilidad de pensar y
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Fernández, L. (2001). Institucione
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situación de aprendizaje. Al respe
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historias que nos cuentan o que nos
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contenidos de la enseñanza, el ví
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un ambiente especial en el que se p
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desventaja social, los medios y est
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y asesoramiento que lleva a cabo el
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Los nuevos paradigmas de la educaci
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componen la organización. La idea
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cuya solución es necesario realiza
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explicativas del cómo se aprende y
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Watzlawick, P. (1994). Cambio. Madr
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campos disciplinares incorporados d
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y un orden regular laico a salvo de
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materialidad del establecimiento en
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investigaciones fundamentales: una
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contexto que se constituye el prime
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proceso de aprendizaje superando as
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definición para situar a la Psicol
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En la década del 60, la materia Ps
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ANEXO 1 Cuadro N° 1: PSICOLOGÍA I
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Cuadro Nº 4: IMPLICACIÓN INSTITUC
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Capítulo 4 INSTITUCIONES, TRANSCUR
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construcción metapsicológica. La
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Los interrogantes y enunciaciones d
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humanos, la educación, el sufrimie
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que todo proceso de cambio promueve
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teóricas y ámbitos de aplicación
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inomiales, familiares, grupales e i
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pos de comprenderlo en términos de
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paciente, grupo o institución”.
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El desafío que enfrenta la necesar
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de la monoparentalidad en la catego
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sujeto”, lo yoico-discursivo se v
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adulto-niño. En ellos se pone en j
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pueda actuar de tal manera que su c
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Bleichmar, S.; Paz, R.; Winograd, B
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Capítulo 5 CINCO INSTANCIAS DE SUB
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complejo de Edipo reunió en un “
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debería tampoco reducir a la rival
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invento requerido por la arbitraria
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Para desplegar un tanto sus funcion
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Desembarazado de estos presupuestos
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enseña algo de la clave para conce
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de la cual Freud daba el ejemplo ya
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en la versión que fuere (hay para
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un Don Juan que pone en serie lo fe
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lo que Lacan puso de relieve al vol
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pensada, por pequeña que sea- func
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que prevenía Winnicott. Lo que ate
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al niño -salvo en sesgos fundament
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Capítulo 6 REPENSANDO EL PAPEL DE
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Ahondando en esta dirección, y ret
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y mejorar la escuela, esta instituc
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detector de disfunción vincular y
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Familias y escuelas no presentan lo
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del recuerdo no significa que “en
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Juarez, L. (2000). Infancias de nue
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Capítulo 7 DESEO Y CASTRACIÓN Ele
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¿Cómo se constituirá en el sujet
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Bleichmar (op.cit.) resalta la corr
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escolar, la que ofrecerá determina
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Butelman, I. (1995). Pensando las i
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Capítulo 8 POTENCIA CREATIVA DE LA
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LA ALEGRÍA ES EL HUMOR HECHO CUERP
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Y el mismo autor también nos decí
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“enfermo” en “enfermedad”,
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difusión mediática, sin embargo,
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elación con el estudio de la subje
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“desatentos”, sin capacidad de
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Capítulo 9 JUGAR2.0… LA CAPACIDA
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autores (Selvanovich, Duschatzky, R
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La masificación de la televisión
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niños más pequeños juegan con la
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desechables, intercambiables e impa
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tendrá en la constitución subjeti
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por las del otro niño. Quizás lo
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en red o en línea, coincidieron en
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SEGUNDA PARTE ATRAVESAMIENTOS SUBJE
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2) Vincula el término a estructura
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instituciones avanzan, cambian, se
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Partiendo de esta consideración y
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Aspectos vinculados al mundo intern
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“El docente es habitualmente el p
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Dice Lidia Fernández: “La consid
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y está, sobre todo, referida a las
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En definitiva: ¿Qué es la articul
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trae cada niño al aula. Un niño n
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Referencias Bibliográficas Aniyar
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ni siquiera hay reconocimiento de s
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Desde este posicionamiento, para lo
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necesidades del bebé y hacen toler
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El modo en que se lo sostiene. Có
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introducidos en los ritmos de alime
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objeto, recortarlo de otros, invest
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Nos hemos detenido especialmente en
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investigar el mundo necesita que pa
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proveedores de la confianza en sí
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personal, intrapsíquico de la tran
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pateara, hasta que se calmara. Opt
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tener y ser amigo. No olviden que s
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provocar dificultades para discerni
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sexualidad adulta -tanto en diversa
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árboles o poniéndolos en su coche
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De lo descripto, se desprende que p
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Maternal, al que asisten niños cuy
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de esta tensión y el sentirse obse
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A partir de las elaboraciones reali
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Consideramos que esta modalidad de
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EL JARDÍN DE INFANTES Primer espac
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Desde esta perspectiva, la escolari
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formas artificiales o inauténticas
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Los sueños futuros, los juegos, la
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Schlemenson, S. (1997). Subjetivida
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autoridad de los padres puede comen
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Pero sobre todo, el niño será ubi
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desencadenada más bien por la mira
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enojos y querellas que muchas veces
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En tal sentido, el maestro represen
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La del “Alumno cumplidor”: aque
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Cordie, A. (1998). Los retrasados n
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LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL TIEMPO
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nuevas imágenes”. No sólo las i
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imprime en los modos de ser adolesc
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“están fuera” sueñan con la p
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fuerte disciplinamiento y una visi
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deriva en la pérdida de significac
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modos de procesar la caída del dis
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Bleichmar, S. (1994). Nuevas tecnol
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APOSTILLAS SOBRE LA LEY En la provi
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