VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

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Gladys Leoz Licenciada en Psicología. Especialista y Magíster en Educación Superior. Docente en Psicología Educacional (línea psicoanalítica) de la Licenciatura en Psicología de la Facultad Ciencias Humanas de UNSL. Profesora titular de Sujeto del Aprendizaje en el Instituto de Formación Docente Continua de San Luis. Investigadora del proyecto de investigación “Psicología Política” de la UNSL. Ha dictado numerosos seminarios y talleres de capacitación a docentes del sistema educativo. Integrante fundador del Centro de investigación y capacitación sobre las prácticas socioeducativas. Autora de diversas publicaciones Revistas Científicas y Memorias de Congresos Nacionales e Internacionales. Alicia Fernández Psicopedagoga. Docente de Posgrados de distintas Instituciones Nacionales e Internacionales. Directora de diversas investigaciones referidas al aprender y el enseñar en Argentina y en Brasil. Directora de la Revista E.PSI.B.A. y del Centro de Formación que lleva el mismo nombre. Autora de libros tales como: “La inteligencia atrapada. Abordaje psicopedagógico clínico del niño y su familia” (1997), “Poner en juego el saber. Psicopedagogía: propiciando autoría de pensamiento” (2000), “Psicopedagogía en psicodrama. Habitando el jugar” (2000), “Los idiomas del aprendiente” (2000) y de diversas publicaciones en Revistas Científicas y Memorias de Congresos Nacionales e Internacionales. Mario Chades Licenciado en Psicología. Doctorando en Psicología de la Universidad Nacional de San Luis Tema: “Del Malestar en La Cultura al Escándalo del Trauma”. Integrante del Proyecto de Investigación: “El extravío del acto: actos violentos en la cultura actual. Actos violentos en una muestra intencional de adolescentes escolarizados (13-15 años) de la Ciudad de San Luis” UNSL. Docente en Psicología Educacional y en Psicopedagogía Diferencial, Facultad de Ciencias Humanas, UNSL. Autor de numerosas publicaciones vinculadas a la temática en Revistas especializadas y Capítulos en los libros “Pasajeros a bordo. Psicología Educacional en Nivel Inicial.”(2007-2008) y “La Cultura Actual su impacto en diferentes campos disciplinares” (2007). Beatriz Galende Licenciada en Psicología. Profesor Asociado Responsable de Psicología Evolutiva I de la Licenciatura en Psicología y de Integración Familia- 345
Escuela-Comunidad de la Licenciatura en Educación Inicial, Facultad Ciencias Humanas de UNSL. Integrante del Proyecto N° 419301 “Tendencias epistemológicas y teorías de la subjetividad. Su impacto en las Ciencias Humanas”. Autora de Capítulos del libro: “Pasajeros a bordo. Psicología Educacional en Nivel Inicial.”(2006, 2007-2008) y de diversas publicaciones en Revistas Científicas y Memorias de Congresos Nacionales e Internacionales. María Belén Piola Licenciada en Psicología. Alumna regular de la Carrera de Postgrado de Especialización y Maestría en Educación Superior, UNSL. Docente en Psicopedagogía Diferencial y Psicología Educacional, (línea Psicoanalítica) de la carrera Licenciatura en Psicología, UNSL. Autora del capítulo “La relación psique-soma: “La psicosomática de la vida cotidiana” del libro “Perspectivas y contribuciones en la transmisión e investigación del psicoanálisis en la universidad” y de diversas publicaciones en Revistas Especializadas y Memorias de Congresos. Felipa Triolo Moya Psicoanalista. Especialista en Psiquiatría. Doctorando Tema: “El estatuto de la identificación en la institución de la estructura subjetiva y la conformación del Yo” Investigadora categorizada III. Directora del Proyecto de Investigación: “El extravío del acto: actos violentos en la cultura actual. Actos violentos en una muestra intencional de adolescentes escolarizados (13-15 años) de la Ciudad de San Luis”. Profesora Responsable de la asignatura: “Psicoanálisis: Escuela Francesa” y Profesora Colaboradora en la asignatura “Psicoanálisis” en la Licenciatura en Psicología UNSL. Ha realizado formación de tesistas, becarios y pasantes graduados. Docente responsable de diversos cursos de Grado y de Postgrado desde la perspectiva psicoanalítica lacaniana. Autora de numerosas publicaciones en Libros, Revistas Científicas y Memorias de Congresos Nacionales e Internacionales. Lorena Bower Licenciada en Psicología. Becaria de Iniciación a la Investigación. UNSL. Becaria del Proyecto de Investigación: “El extravío del acto: actos violentos en la cultura actual. Actos violentos en una muestra intencional de adolescentes escolarizados (13-15 años) de la Ciudad de San Luis”. Pasante Graduada en la asignatura: “Psicoanálisis: Escuela Francesa”. Autora de publicaciones en Revistas Científicas y Memorias de Congresos. 346
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VOLUMEN 1 Psicología Educacional e
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ÍNDICE VOLUMEN I PSICOLOGÍA EDUCA
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PRÓLOGO 7 Alejandra Taborda “Viv
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sujeto, en pos de comprenderlo en s
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INTRODUCCIÓN CONFIGURACIONES ACTUA
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que habitan en aquellas manifestaci
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de la muerte de Palinurus y el mito
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El lugar concreto en que se incluye
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paz no es un estado que ya se nos h
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a los niños a metabolizar los efec
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dominar la inmensidad de la natural
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un sujeto social, de un nuevo modo
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se abre la posibilidad de pensar y
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Fernández, L. (2001). Institucione
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situación de aprendizaje. Al respe
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historias que nos cuentan o que nos
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contenidos de la enseñanza, el ví
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un ambiente especial en el que se p
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desventaja social, los medios y est
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y asesoramiento que lleva a cabo el
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Los nuevos paradigmas de la educaci
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componen la organización. La idea
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cuya solución es necesario realiza
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explicativas del cómo se aprende y
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Watzlawick, P. (1994). Cambio. Madr
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campos disciplinares incorporados d
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y un orden regular laico a salvo de
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materialidad del establecimiento en
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investigaciones fundamentales: una
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contexto que se constituye el prime
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proceso de aprendizaje superando as
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definición para situar a la Psicol
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En la década del 60, la materia Ps
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ANEXO 1 Cuadro N° 1: PSICOLOGÍA I
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Cuadro Nº 4: IMPLICACIÓN INSTITUC
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Capítulo 4 INSTITUCIONES, TRANSCUR
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construcción metapsicológica. La
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Los interrogantes y enunciaciones d
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humanos, la educación, el sufrimie
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que todo proceso de cambio promueve
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teóricas y ámbitos de aplicación
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inomiales, familiares, grupales e i
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pos de comprenderlo en términos de
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paciente, grupo o institución”.
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El desafío que enfrenta la necesar
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de la monoparentalidad en la catego
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sujeto”, lo yoico-discursivo se v
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adulto-niño. En ellos se pone en j
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pueda actuar de tal manera que su c
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Bleichmar, S.; Paz, R.; Winograd, B
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Capítulo 5 CINCO INSTANCIAS DE SUB
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complejo de Edipo reunió en un “
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debería tampoco reducir a la rival
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invento requerido por la arbitraria
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Para desplegar un tanto sus funcion
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Desembarazado de estos presupuestos
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enseña algo de la clave para conce
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de la cual Freud daba el ejemplo ya
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en la versión que fuere (hay para
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un Don Juan que pone en serie lo fe
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lo que Lacan puso de relieve al vol
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pensada, por pequeña que sea- func
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que prevenía Winnicott. Lo que ate
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al niño -salvo en sesgos fundament
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Capítulo 6 REPENSANDO EL PAPEL DE
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Ahondando en esta dirección, y ret
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y mejorar la escuela, esta instituc
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detector de disfunción vincular y
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Familias y escuelas no presentan lo
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del recuerdo no significa que “en
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Juarez, L. (2000). Infancias de nue
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Capítulo 7 DESEO Y CASTRACIÓN Ele
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¿Cómo se constituirá en el sujet
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Bleichmar (op.cit.) resalta la corr
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escolar, la que ofrecerá determina
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Butelman, I. (1995). Pensando las i
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Capítulo 8 POTENCIA CREATIVA DE LA
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LA ALEGRÍA ES EL HUMOR HECHO CUERP
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Y el mismo autor también nos decí
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“enfermo” en “enfermedad”,
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difusión mediática, sin embargo,
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elación con el estudio de la subje
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“desatentos”, sin capacidad de
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Capítulo 9 JUGAR2.0… LA CAPACIDA
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autores (Selvanovich, Duschatzky, R
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La masificación de la televisión
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niños más pequeños juegan con la
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desechables, intercambiables e impa
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tendrá en la constitución subjeti
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por las del otro niño. Quizás lo
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en red o en línea, coincidieron en
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SEGUNDA PARTE ATRAVESAMIENTOS SUBJE
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2) Vincula el término a estructura
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instituciones avanzan, cambian, se
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Partiendo de esta consideración y
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Aspectos vinculados al mundo intern
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“El docente es habitualmente el p
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Dice Lidia Fernández: “La consid
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y está, sobre todo, referida a las
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En definitiva: ¿Qué es la articul
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trae cada niño al aula. Un niño n
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Referencias Bibliográficas Aniyar
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ni siquiera hay reconocimiento de s
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Desde este posicionamiento, para lo
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necesidades del bebé y hacen toler
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El modo en que se lo sostiene. Có
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introducidos en los ritmos de alime
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objeto, recortarlo de otros, invest
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Nos hemos detenido especialmente en
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investigar el mundo necesita que pa
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proveedores de la confianza en sí
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personal, intrapsíquico de la tran
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pateara, hasta que se calmara. Opt
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tener y ser amigo. No olviden que s
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provocar dificultades para discerni
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sexualidad adulta -tanto en diversa
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árboles o poniéndolos en su coche
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De lo descripto, se desprende que p
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Maternal, al que asisten niños cuy
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de esta tensión y el sentirse obse
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A partir de las elaboraciones reali
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Consideramos que esta modalidad de
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EL JARDÍN DE INFANTES Primer espac
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Desde esta perspectiva, la escolari
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formas artificiales o inauténticas
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Los sueños futuros, los juegos, la
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Schlemenson, S. (1997). Subjetivida
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autoridad de los padres puede comen
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Pero sobre todo, el niño será ubi
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desencadenada más bien por la mira
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enojos y querellas que muchas veces
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En tal sentido, el maestro represen
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La del “Alumno cumplidor”: aque
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Cordie, A. (1998). Los retrasados n
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LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL TIEMPO
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nuevas imágenes”. No sólo las i
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imprime en los modos de ser adolesc
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“están fuera” sueñan con la p
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fuerte disciplinamiento y una visi
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deriva en la pérdida de significac
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modos de procesar la caída del dis
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Bleichmar, S. (1994). Nuevas tecnol
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APOSTILLAS SOBRE LA LEY En la provi
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educador será y, cuanto más dóci
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Page 299 and 300: evaluadas críticamente y puedan co
Page 301 and 302: apelar a soluciones mágicas, ni ge
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Page 307 and 308: lo micro, desde las significaciones
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Page 311 and 312: discurso único, que debe ser repro
Page 313 and 314: Centraré en el análisis de las mo
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Page 319 and 320: Entre ambos hay solidaridad y conti
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