VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

La aseveración de que las nuevas tecnologías reemplazarán todo lo
conocido en las instituciones educativas resulta algo extrema, propia de un
pensamiento binario cuya propuesta es la lógica de lo uno o lo otro.
Desconoce todo logro previo, posición que no permite evaluar los recursos
con los que se cuenta, opera desvalorizando el trabajo docente y debilita la
posibilidad de iniciar un proceso de cambio profundo y promisorio.
En los discursos vigentes, está en boga proclamar la muerte inminente de
aquellas herramientas que hasta el momento han poblado las instituciones
escolares y esto desvía la atención de lo que realmente está agónico, que es
un tipo de relación pedagógica y la promoción de determinados vínculos con
el conocimiento. Este debería ser el núcleo de nuestras discusiones actuales,
de manera tal que pudiéramos profundizar en el modo en que se configura el
aprender en el contexto de las sociedades actuales, explorando los cambios
en los modos de atender, percibir, organizar y significar la información.
El riesgo de instalar una “pedagogía de la satisfacción del cliente”
En la normativa que aquí nos convoca se enuncia que uno de los temas
más importantes es cómo pueden colaborar las TIC a generar nuevos
entornos de aprendizaje, en los que “los docentes dejen de ser la principal
fuente de información y los principales transmisores de conocimiento para
convertirse en colaboradores y co- alumnos” (Ley N°738). El espíritu que
guía esta afirmación es la necesidad de generar una transformación en la que
a partir de un entorno centrado en el docente se produzca un pasaje a un
entorno centrado en el alumno, propuesta que en sí es sumamente valiosa y
constituye un deseo de larga data en educación. No obstante, es válido
introducir una señal de alerta, dado que la frase citada puede entrañar un
doble peligro: en primer lugar, el pasaje a un entorno centrado en las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (aspecto que ya hemos
mencionado) y en segundo lugar, una invitación al desvanecimiento de la
asimetría existente y necesaria entre educador y educando.
La autoridad docente constituye un punto central en los debates actuales,
lo cual da lugar al despliegue de un abanico de posturas que van desde el
borramiento de toda diferencia entre educador y educando hasta proclamas
que rozan el autoritarismo. En relación a ello, Narodowski (2007) expresa:
“El declive de la asimetría supone la equivalencia entre educador y
educando y, por lo tanto, la dilución del otro. El mecanismo de vínculo ya
no es la educación sino la negociación, en la que los que se presentan como
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