VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

More documents

Recommendations

Info

$(Microsoft PowerPoint - TG5-Morfolog\355a fluvial y lacustre)$

Configuraciones actuales de la Psicología Educacional. Capítulo 14 ESCUELAS PÚBLICAS DIGITALES Algunos lineamientos para pensarlas María Belén Piola El carácter inédito de algunos de los fenómenos del campo educativo nos enfrenta a la tarea de repensar nuestros marcos teóricos y gestar nuevas explicaciones que nos permitan captar el sentido de las realidades emergentes. La incertidumbre a la que esta situación nos enfrenta, tan propia de nuestro tiempo, nos arroja a un campo en donde conviven la fascinación y el temor ante lo desconocido. Sentires que hayan origen en la insistencia de las preguntas, en la caducidad de las respuestas cómodas y frecuentes, en la necesidad de tomar la realidad no ya como algo acabado e inmutable sino como un espacio sujeto al cambio continuo. En nuestros días, la Psicología Educacional es interpelada asiduamente, llamada a dar respuesta sobre situaciones que asoman por vez primera en el espacio disciplinar o que, en algunos casos, adoptan formas novedosas, configuraciones sobre las cuales no se tiene aún precedentes y ponen a prueba nuestros modos de abordaje tradicionales. En este capítulo, abordaremos un tema que en nuestros días resulta convocante y controvertido: la implementación de las ESCUELAS PÚBLICAS DIGITALES en la provincia de San Luis. El mismo convoca en tanto nos invita a pensar, debatir y dialogar en el marco que provee la Psicología, instándonos también al intercambio con otras disciplinas; abre además un espacio controversial debido a las implicancias que adquiere desde el punto de vista político y social. Lo novedoso radica en que, a diferencia de otros programas que se están llevando a cabo a nivel nacional, no se limita a proponer la inclusión en la escuela de las tecnologías de la información y la comunicación, sino que instaura un nuevo sistema educativo en torno a ellas. Antes de introducirnos de lleno en el tema, es preciso deslizar una advertencia: no encontrarán aquí respuestas acabadas, ni la exposición de férreas certezas, sino una invitación a que juntos podamos comenzar a pensar y discutir un tema que demanda nuestro decir. Cabe agregar que, al tratarse de un tópico de gran actualidad, este escrito sólo pretende una primera aproximación a la temática, que deberá ser profundizada y enriquecida en futuras investigaciones.
APOSTILLAS SOBRE LA LEY En la provincia de San Luis, durante el segundo semestre de 2010, fue sancionada la Ley N° 738, normativa que establece la creación del Sistema Educativo “Escuela Pública Digital”, entendido como sistema pedagógico educativo en el que se utiliza como herramienta principal para la construcción de aprendizaje las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). La ley incluye un total de quince artículos, en los que se consignan algunas de las características que habrán de particularizar a este sistema educativo. A continuación, mencionamos algunos de los aspectos centrales que de allí se desprenden: Involucra a todos los niveles del sistema educativo provincial, por lo que se dirige a niños, jóvenes y adultos. El modelo pedagógico sobre el cual se basa es la educación personalizada, “donde cada alumno avanza de acuerdo a su proceso de desarrollo para adquirir excelencia en cada área del conocimiento” (Ley N°738). Las áreas de conocimiento que estarán a cargo de equipos de docentes son: matemática; ciencias naturales; ciencias sociales; lenguas; juego, arte y deporte. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación será transversal a cada una de las áreas de conocimiento. El documento también hace referencia a ejes como la titulación, tipo de gestión, evaluación de los organismos involucrados en la gestión, entre otros. Resulta importante destacar que algunos de los aspectos más controvertidos no surgen de este escrito, sino de los discursos y campañas gestadas a nivel gubernamental en pos de promover la implementación de las escuelas públicas digitales. CONTEXTO DE SURGIMIENTO: SOCIEDAD, ESCUELA Y TIC Las leyes refieren el modo en que algo debe configurarse en la realidad, definen alcances y limitaciones y, a su vez, reflejan valores, expectativas y concepciones sobre aquello que legislan. De este modo, vemos que toda normativa debe ser entendida en el marco del contexto en el que ha sido concebida y gestada, ya que esta expresa el espíritu de una época. En 290
Page 2 and 3:
VOLUMEN 1 Psicología Educacional e
Page 4 and 5:
VOLUMEN 1 Psicología Educacional e
Page 6 and 7:
ÍNDICE VOLUMEN I PSICOLOGÍA EDUCA
Page 8 and 9:
PRÓLOGO 7 Alejandra Taborda “Viv
Page 10 and 11:
sujeto, en pos de comprenderlo en s
Page 12:
INTRODUCCIÓN CONFIGURACIONES ACTUA
Page 15 and 16:
que habitan en aquellas manifestaci
Page 17 and 18:
de la muerte de Palinurus y el mito
Page 19 and 20:
El lugar concreto en que se incluye
Page 21 and 22:
paz no es un estado que ya se nos h
Page 23 and 24:
a los niños a metabolizar los efec
Page 25 and 26:
dominar la inmensidad de la natural
Page 27 and 28:
un sujeto social, de un nuevo modo
Page 29 and 30:
se abre la posibilidad de pensar y
Page 31 and 32:
Fernández, L. (2001). Institucione
Page 33 and 34:
situación de aprendizaje. Al respe
Page 35 and 36:
historias que nos cuentan o que nos
Page 37 and 38:
contenidos de la enseñanza, el ví
Page 39 and 40:
un ambiente especial en el que se p
Page 41 and 42:
desventaja social, los medios y est
Page 43 and 44:
y asesoramiento que lleva a cabo el
Page 45 and 46:
Los nuevos paradigmas de la educaci
Page 47 and 48:
componen la organización. La idea
Page 49 and 50:
cuya solución es necesario realiza
Page 51 and 52:
explicativas del cómo se aprende y
Page 53 and 54:
Watzlawick, P. (1994). Cambio. Madr
Page 55 and 56:
campos disciplinares incorporados d
Page 57 and 58:
y un orden regular laico a salvo de
Page 59 and 60:
materialidad del establecimiento en
Page 61 and 62:
investigaciones fundamentales: una
Page 63 and 64:
contexto que se constituye el prime
Page 65 and 66:
proceso de aprendizaje superando as
Page 67 and 68:
definición para situar a la Psicol
Page 69 and 70:
En la década del 60, la materia Ps
Page 71 and 72:
ANEXO 1 Cuadro N° 1: PSICOLOGÍA I
Page 73 and 74:
Cuadro Nº 4: IMPLICACIÓN INSTITUC
Page 76 and 77:
Capítulo 4 INSTITUCIONES, TRANSCUR
Page 78 and 79:
construcción metapsicológica. La
Page 80 and 81:
Los interrogantes y enunciaciones d
Page 82 and 83:
humanos, la educación, el sufrimie
Page 84 and 85:
que todo proceso de cambio promueve
Page 86 and 87:
teóricas y ámbitos de aplicación
Page 88 and 89:
inomiales, familiares, grupales e i
Page 90 and 91:
pos de comprenderlo en términos de
Page 92 and 93:
paciente, grupo o institución”.
Page 94 and 95:
El desafío que enfrenta la necesar
Page 96 and 97:
de la monoparentalidad en la catego
Page 98 and 99:
sujeto”, lo yoico-discursivo se v
Page 100 and 101:
adulto-niño. En ellos se pone en j
Page 102 and 103:
pueda actuar de tal manera que su c
Page 104 and 105:
Bleichmar, S.; Paz, R.; Winograd, B
Page 106 and 107:
Capítulo 5 CINCO INSTANCIAS DE SUB
Page 108 and 109:
complejo de Edipo reunió en un “
Page 110 and 111:
debería tampoco reducir a la rival
Page 112 and 113:
invento requerido por la arbitraria
Page 114 and 115:
Para desplegar un tanto sus funcion
Page 116 and 117:
Desembarazado de estos presupuestos
Page 118 and 119:
enseña algo de la clave para conce
Page 120 and 121:
de la cual Freud daba el ejemplo ya
Page 122 and 123:
en la versión que fuere (hay para
Page 124 and 125:
un Don Juan que pone en serie lo fe
Page 126 and 127:
lo que Lacan puso de relieve al vol
Page 128 and 129:
pensada, por pequeña que sea- func
Page 130 and 131:
que prevenía Winnicott. Lo que ate
Page 132 and 133:
al niño -salvo en sesgos fundament
Page 134 and 135:
Capítulo 6 REPENSANDO EL PAPEL DE
Page 136 and 137:
Ahondando en esta dirección, y ret
Page 138 and 139:
y mejorar la escuela, esta instituc
Page 140 and 141:
detector de disfunción vincular y
Page 142 and 143:
Familias y escuelas no presentan lo
Page 144 and 145:
del recuerdo no significa que “en
Page 146 and 147:
Juarez, L. (2000). Infancias de nue
Page 148 and 149:
Capítulo 7 DESEO Y CASTRACIÓN Ele
Page 150 and 151:
¿Cómo se constituirá en el sujet
Page 152 and 153:
Bleichmar (op.cit.) resalta la corr
Page 154 and 155:
escolar, la que ofrecerá determina
Page 156 and 157:
Butelman, I. (1995). Pensando las i
Page 158 and 159:
Capítulo 8 POTENCIA CREATIVA DE LA
Page 160 and 161:
LA ALEGRÍA ES EL HUMOR HECHO CUERP
Page 162 and 163:
Y el mismo autor también nos decí
Page 164 and 165:
“enfermo” en “enfermedad”,
Page 166 and 167:
difusión mediática, sin embargo,
Page 168 and 169:
elación con el estudio de la subje
Page 170 and 171:
“desatentos”, sin capacidad de
Page 172 and 173:
Capítulo 9 JUGAR2.0… LA CAPACIDA
Page 174 and 175:
autores (Selvanovich, Duschatzky, R
Page 176 and 177:
La masificación de la televisión
Page 178 and 179:
niños más pequeños juegan con la
Page 180 and 181:
desechables, intercambiables e impa
Page 182 and 183:
tendrá en la constitución subjeti
Page 184 and 185:
por las del otro niño. Quizás lo
Page 186 and 187:
en red o en línea, coincidieron en
Page 188:
SEGUNDA PARTE ATRAVESAMIENTOS SUBJE
Page 191 and 192:
2) Vincula el término a estructura
Page 193 and 194:
instituciones avanzan, cambian, se
Page 195 and 196:
Partiendo de esta consideración y
Page 197 and 198:
Aspectos vinculados al mundo intern
Page 199 and 200:
“El docente es habitualmente el p
Page 201 and 202:
Dice Lidia Fernández: “La consid
Page 203 and 204:
y está, sobre todo, referida a las
Page 205 and 206:
En definitiva: ¿Qué es la articul
Page 207 and 208:
trae cada niño al aula. Un niño n
Page 209 and 210:
Referencias Bibliográficas Aniyar
Page 211 and 212:
ni siquiera hay reconocimiento de s
Page 213 and 214:
Desde este posicionamiento, para lo
Page 215 and 216:
necesidades del bebé y hacen toler
Page 217 and 218:
El modo en que se lo sostiene. Có
Page 219 and 220:
introducidos en los ritmos de alime
Page 221 and 222:
objeto, recortarlo de otros, invest
Page 223 and 224:
Nos hemos detenido especialmente en
Page 225 and 226:
investigar el mundo necesita que pa
Page 227 and 228:
proveedores de la confianza en sí
Page 229 and 230:
personal, intrapsíquico de la tran
Page 231 and 232:
pateara, hasta que se calmara. Opt
Page 233 and 234:
tener y ser amigo. No olviden que s
Page 235 and 236:
provocar dificultades para discerni
Page 237 and 238:
sexualidad adulta -tanto en diversa
Page 239 and 240: árboles o poniéndolos en su coche
Page 241 and 242: De lo descripto, se desprende que p
Page 243 and 244: Maternal, al que asisten niños cuy
Page 245 and 246: de esta tensión y el sentirse obse
Page 247 and 248: A partir de las elaboraciones reali
Page 249 and 250: Consideramos que esta modalidad de
Page 251 and 252: EL JARDÍN DE INFANTES Primer espac
Page 253 and 254: Desde esta perspectiva, la escolari
Page 255 and 256: formas artificiales o inauténticas
Page 257 and 258: Los sueños futuros, los juegos, la
Page 259 and 260: Schlemenson, S. (1997). Subjetivida
Page 261 and 262: autoridad de los padres puede comen
Page 263 and 264: Pero sobre todo, el niño será ubi
Page 265 and 266: desencadenada más bien por la mira
Page 267 and 268: enojos y querellas que muchas veces
Page 269 and 270: En tal sentido, el maestro represen
Page 271 and 272: La del “Alumno cumplidor”: aque
Page 273 and 274: Cordie, A. (1998). Los retrasados n
Page 275 and 276: LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL TIEMPO
Page 277 and 278: nuevas imágenes”. No sólo las i
Page 279 and 280: imprime en los modos de ser adolesc
Page 281 and 282: “están fuera” sueñan con la p
Page 283 and 284: fuerte disciplinamiento y una visi
Page 285 and 286: deriva en la pérdida de significac
Page 287 and 288: modos de procesar la caída del dis
Page 289: Bleichmar, S. (1994). Nuevas tecnol
Page 293 and 294: educador será y, cuanto más dóci
Page 295 and 296: Las TIC: ¿Medios o fines? La ofert
Page 297 and 298: La aseveración de que las nuevas t
Page 299 and 300: evaluadas críticamente y puedan co
Page 301 and 302: apelar a soluciones mágicas, ni ge
Page 303 and 304: 302
Page 305 and 306: que expulsa justamente a aquellos m
Page 307 and 308: lo micro, desde las significaciones
Page 309 and 310: ATRAVESAMIENTO INSTITUCIONAL: LOS T
Page 311 and 312: discurso único, que debe ser repro
Page 313 and 314: Centraré en el análisis de las mo
Page 315 and 316: estamos condenados los seres humano
Page 317 and 318: Leoz, G. (2007). Las significacione
Page 319 and 320: Entre ambos hay solidaridad y conti
Page 321 and 322: (terapéutica centrada en la dinám
Page 323 and 324: ‘neutral’ al otro, siempre pued
Page 325 and 326: se diferencia de las teorías de lo
Page 327 and 328: Ser ignorante, significa que un ana
Page 329 and 330: Referencias Bibliográficas Alemán
Page 331 and 332: 330
Page 333 and 334: Lacan el 25 de mayo de 1955, tal ve
Page 335 and 336: sentido, se buscaba que el individu
Page 337 and 338: permisivas podían a menudo aumenta
Page 339 and 340: “El argentino a diferencia de los
Page 341 and 342:
ACASO UNA ÉTICA EDUCACIONAL Si bie
Page 343 and 344:
instituciones que resisten los avat
Page 345 and 346:
María Ernestina Leone Magister en
Page 347:
Escuela-Comunidad de la Licenciatur
show all

VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?