VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

En el transcurso de la primera semana se reunían padres e hijos
divididos en subgrupos que asistían en diferentes horarios, por el lapso
de una hora. Estas reuniones se desarrollaban dentro de la sala y se
permitía disponer de otros espacios institucionales para permanecer y
jugar en compañía de sus padres. Las actividades lúdicas, en un
primer momento, eran preferentemente esconder, buscar y encontrar
objetos, luego estos se extendían al juego de aparecer desaparecer
entre padres e hijos. Aquí la función de la docente era estar presente,
acompañar y actuar según los requerimientos y esperar hasta que el
niño se acercara espontáneamente a ella.
Durante la segunda semana los juegos a las escondidas, en la medida
de lo posible, se tornaban más grupales. A los niños que se mostraban
muy apegados a los padres se les sugería realizar, en algún sector más
privado, juegos con los muñecos reproduciendo escenas de
separación. Además, se les pedía a los padres que, por un breve lapso,
se trasladaran a una sala contigua a efecto de preparar desayuno,
títeres, etc. A los niños que requerían a sus padres se les explicaba
donde estaban o, si aún se mostraban preocupados, se los acompañaba
hasta ese lugar.
A partir del día martes de la tercera semana se incorporaban otras
modalidades de trabajo. Los niños que podían quedarse solos lo
hacían durante una hora y media, luego progresivamente se iba
ampliando el tiempo, lo cual se conversaba cuidadosamente con el
niño. Las docentes consideraron como indicadores de que ellos podían
separarse cuando traían algo de su casa para mostrarlo y/o compartirlo
con el grupo, podían desplazarse por algunos espacios sin temores,
acercarse a la docente solicitándole atención, como así también
manifestar la intención de conectarse con algunos de sus pares. Si bien
la mayoría de los niños pudieron quedarse solos, a los que aún les
resultaba penoso asistían acompañados y continuaban trabajando con
el personal auxiliar.
La evaluación del proceso de adaptación se realizó a través de una
encuesta a los padres, así como también, en reuniones del equipo
docente y en el grupo de trabajo creador del dispositivo. Los
resultados de la experiencia fueron presentados en congresos y clases
teóricas a alumnos de la Licenciatura y Profesorado de Nivel Inicial
de la Universidad Nacional de San Luis.
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