VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

Desde esta perspectiva, la escolarización permite al niño grandes avances
en el proceso de socialización, al estimular el desarrollo de sentimientos que
tienen un carácter interpersonal, ético-moral y al propiciar el atractivo y
controversial intercambio con otros niños: sus semejantes. En compañía y
lucha con adultos y pares sus intereses, valores, se multiplican y diferencian,
hecho que constituye una fuente relevante de motivación para la adquisición
de nuevos saberes.
Los éxitos y fracasos, sean éstos reales o fantaseados, van modelando la
imagen de sí mismo, lo cual incide en el modo en que emprenderá sus
actividades futuras y, por ende, la manera de relacionarse con el mundo y
consigo mismo. Más aún, en esta etapa evolutiva, en la que los movimientos
progresivos/regresivos, de dependencia/ autonomía son en sí mismo
constitutivos.
Los progresos evolutivos del niño permiten que la escuela articule el
interjuego entre el rol maternante y paternante que posibilita el ingreso a la
cultura y con ello a la comprensión de las leyes del mundo físico y de las
creaciones humanas que permiten la vida en sociedad.
El rol maternante alude a los cuidados necesarios para que el
conocimiento de sí mismo, como continuidad de existencia pueda surgir y
consolidarse. El rol paternante refiere a la compañía que los niños necesitan
para desarrollar un modo particular de comunicarse y actuar en el mundo
extra-familiar, integrarse en él e internalizar los imperativos que marca la
cultura, posibilitando el desarrollo del sujeto como ser social. Centralmente,
conocer sus derechos/obligaciones y los del mundo circundante.
Así, especialmente en esta etapa evolutiva, los niños requieren de los
adultos una articulación de roles maternante/paternante que puedan atender
sus demandas de consuelo, dependencia y sus deseos de independencia; los
deseos de destruir y las necesidades de reparar, así como también, el
paulatino reconocimiento de lo mío, lo tuyo, lo nuestro. En otras palabras,
ocupar un lugar maternante de acogida y contención y, simultáneamente,
paternante al señalar normas y exigencias que posibiliten el cumplimiento de
metas o expectativas delineadas en la tarea que el proceso de inclusión a la
cultura requiere. Pero tengamos en cuenta que cada institución, cada
docente, educa “con lo que es” más allá de la teoría ¿Qué significa esto?
Que ninguna teoría pedagógica permite calcular los efectos de los métodos
que se ponen en práctica, entre la medida pedagógica y los resultados
obtenidos se interpone el inconsciente del docente, del niño y de las
instituciones que los abarca.
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