VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

Los nuevos paradigmas de la educación especial implican el pasaje de un
modelo médico, psicométrico y positivista, que caracteriza a la educación
especial como una asistencia terapéutica a la patología, a un modelo de
orientación definidamente educativa.
El cambio de paradigmas, basado en los avances producidos en el campo
de los derechos humanos y disciplinas que aportan a la pedagogía,
generalizó el concepto de necesidades educativas especiales, concibiéndose a
las mismas como “las experimentadas por aquellas personas que requieren
ayudas o recursos, que no están habitualmente disponibles en su contexto
educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias
de aprendizaje establecidas en el Diseño Curricular” (Acuerdo Marco A-
1998).
Precisamente, en la escuela inclusiva el currículo actúa como marco de
aprendizajes, siendo concebido de manera flexible y abierta, con capacidad
de adecuación a las necesidades del alumno.
Así, el concepto de necesidades educativas especiales cambia el punto de
mira, y se preocupa más por ajustar la enseñanza a las necesidades, que el
sujeto a las exigencias del sistema. Pues, traduce “la desventaja,
discapacidad o diferencia” en “necesidades educativas” y pasa a preguntarse
qué necesita aprender el alumno, cómo y en qué momento; qué se debe
evaluar, cómo y en qué momento, y qué recursos van a ser necesarios para
su proceso de aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el Acuerdo Marco citado, al referirse a las tareas
a cumplir por parte del equipo interdisciplinario de la educación especial,
básicamente conformado por psicólogo, psicopedagogo, asistente social,
fonoaudiólogo, psicomotricista, neurólogo y docente, consigna: evaluación
de cada alumno y sus necesidades educativas especiales; evaluación
sistemática de sus progresos, con el propósito de una mejor ubicación;
decidir sobre apoyos, recursos, adecuaciones curriculares necesarias;
acompañar el desarrollo del proyecto institucional; mantener vías de
interacción y acompañamiento de los padres a los fines de su compromiso
con las instancias educativas; participar del trabajo en redes con otros
sectores a los efectos de hacer posible la atención efectiva; desarrollar
programas de prevención.
V.- Dinámica de la Institución Escolar
En Psicología Educacional, al igual que en otros campos disciplinares y
profesionales, se han producido cambios. Ello habla de la necesidad
permanente en esta disciplina de considerar el proceso histórico de los
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