VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

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inamovible se contribuirá en gran medida al proceso de subjetivización. Lo dicho prueba que el sujeto no puede constituirse como tal sino es en el campo social (Enríquez, 1993), es decir diferenciándose de los otros. O como señala bellamente Silvia Schlemenson: “No se trata de partir de “los otros” para construir un “nosotros”, sino confrontar con “los otros” para constituir “un yo” 8 . La confrontación por si sola no garantiza de ninguna manera el proceso de subjetivación. Es fundamental la labor del maestro, quien desde una posición de adulto coordine las relaciones entre los niños, aporte nuevos conocimientos y como representante de la cultura pueda brindar al escolar una nueva posibilidad de reorganización psíquica. De distintas maneras, el maestro interviene como representante del “código de convivencia escolar”, explícita o implícitamente ordena el comportamiento de los niños dentro de la institución escolar y su función les permite reconocer la legalidad social e institucional en la que se insertan. Si el conocimiento no se presenta como algo acabado y se puede reconocer la angustia que genera el estar bajo la dirección de Otro inconsistente será posible brindar una educación que logre un poco más que la neurotización del niño. Para ello, la inconsistencia del docente no deberá ser “ineptitud” sino “oficio”; en consecuencia tendrá la apertura, en momentos, a la divergencia de pensamientos y, en otros aportará claridad y seguridad al niño. Referencias Bibliográficas Ageno, R. (1991). El psicólogo en el campo de la educación. Rosario, Argentina: Publicaciones UNR. Ausubel, D.; Novack, J. y Hanesian, H. (1978). Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo. México: Trillas. Bleichmar, S. (2006). No me hubiera gustado morir en los 90. Bs. As: Taurus. Bleichmar, S. (2006). Las paradojas de la sexualidad masculina. Buenos Aires: Paidós. Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica. Buenos Aires: Aique. 8 Schlemenson, S. (1998) “El aprendizaje: un encuentro de sentidos”. Buenos Aires. Editorial Kapeluz. Pág. 44. 271
Cordie, A. (1998). Los retrasados no existen. Psicoanálisis de niños con retraso escolar. Buenos Aires: Nueva Visión. Dolto, F. [1981(1985)]. La dificultad de vivir 2. Buenos Aires: Gedisa. Fernández, A (1998). La sexualidad atrapada de la señorita maestra. Buenos Aires: Nueva Visión. Foucault, M. (1991). Vigilar y Castigar. Buenos Aires: Siglo XXI. Freud, S. (1996). Obras completas. Buenos Aires: Amorrortu. Gondenberg, M. (s/f) El malestar del Otro. Publicación on-line. Lacan, J. (1995). Escritos Uno. Buenos Aires- Barcelona- México: Paidós. Lacan, J. (1995). Seminario X. Buenos Aires- Barcelona- México: Paidós. Paín, S. (1985). La Génesis del Inconsciente en La Función de la Ignorancia II. Buenos Aires: Nueva Visión. Schlemenson, S. (1998) “El aprendizaje: un encuentro de sentidos”. Buenos Aires: Editorial Kapeluz. Enriquez, E. y otros. (1993). El inconciente y la ciencia. Buenos Aires: Amorrortu. Stevens, A. (2001). Nuevos síntomas en la adolescencia. Conferencia dictada en la EOL, 13 de marzo. Rosario. Trocca, M. (2001). Identificación y Cuerpo. Clase presentada en el seminario “La lógica de la falta: privación- frustración- castración”. Http://www.mec.es/cide/espanol/investigacion/rieme/documentos/files/va rios/ricoetal2001he.pdf. 272
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ÍNDICE VOLUMEN I PSICOLOGÍA EDUCA
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PRÓLOGO 7 Alejandra Taborda “Viv
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sujeto, en pos de comprenderlo en s
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historias que nos cuentan o que nos
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Los nuevos paradigmas de la educaci
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componen la organización. La idea
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cuya solución es necesario realiza
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campos disciplinares incorporados d
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y un orden regular laico a salvo de
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materialidad del establecimiento en
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En la década del 60, la materia Ps
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ANEXO 1 Cuadro N° 1: PSICOLOGÍA I
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Los interrogantes y enunciaciones d
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humanos, la educación, el sufrimie
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que todo proceso de cambio promueve
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inomiales, familiares, grupales e i
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pos de comprenderlo en términos de
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El desafío que enfrenta la necesar
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sujeto”, lo yoico-discursivo se v
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adulto-niño. En ellos se pone en j
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pueda actuar de tal manera que su c
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Bleichmar, S.; Paz, R.; Winograd, B
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Capítulo 5 CINCO INSTANCIAS DE SUB
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complejo de Edipo reunió en un “
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debería tampoco reducir a la rival
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invento requerido por la arbitraria
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Para desplegar un tanto sus funcion
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Desembarazado de estos presupuestos
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enseña algo de la clave para conce
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de la cual Freud daba el ejemplo ya
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en la versión que fuere (hay para
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un Don Juan que pone en serie lo fe
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lo que Lacan puso de relieve al vol
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pensada, por pequeña que sea- func
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que prevenía Winnicott. Lo que ate
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al niño -salvo en sesgos fundament
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Capítulo 6 REPENSANDO EL PAPEL DE
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Ahondando en esta dirección, y ret
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y mejorar la escuela, esta instituc
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Familias y escuelas no presentan lo
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del recuerdo no significa que “en
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Juarez, L. (2000). Infancias de nue
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Capítulo 7 DESEO Y CASTRACIÓN Ele
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¿Cómo se constituirá en el sujet
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Bleichmar (op.cit.) resalta la corr
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escolar, la que ofrecerá determina
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Butelman, I. (1995). Pensando las i
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Capítulo 8 POTENCIA CREATIVA DE LA
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LA ALEGRÍA ES EL HUMOR HECHO CUERP
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Y el mismo autor también nos decí
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“enfermo” en “enfermedad”,
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“desatentos”, sin capacidad de
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Capítulo 9 JUGAR2.0… LA CAPACIDA
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La masificación de la televisión
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niños más pequeños juegan con la
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desechables, intercambiables e impa
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por las del otro niño. Quizás lo
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SEGUNDA PARTE ATRAVESAMIENTOS SUBJE
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2) Vincula el término a estructura
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Aspectos vinculados al mundo intern
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“El docente es habitualmente el p
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Desde este posicionamiento, para lo
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Escuela-Comunidad de la Licenciatur
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