VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

y mejorar la escuela, esta institución que – vale la pena reiterarlo- a pesar de
todo lo que tiene que mejorar, continúa siendo en la actualidad (y
probablemente lo sea por mucho tiempo más) uno de los mejores espacios
de subjetivación de la niñez, por lo menos, uno de los más estables y sobre
todo, de mayor “pertenencia” e inclusión real.
Y esto parece ser así – no sólo porque a mayor nivel de educación,
menores posibilidades de marginación y por lo tanto de ingreso a círculos
delictivos- sino porque, hoy por hoy, no sólo “tener estudios” (como decían
nuestros abuelos), sino “tener escuela”, en tanto “lugar físico compartido”,
es realmente un prerrogativa (Martiñá, 2003). Al respecto -y ahondando en
esta cuestión- resulta oportuno considerar en esta instancia que existen
muchas razones que permiten afirmar que la escuela se constituye hoy en el
mejor lugar posible para que niños y adolescentes pasen buena parte del día
después de su casa, e incluso, muchas veces, en lugar de ella. Entre otras,
porque:
La escuela es un lugar donde hay adultos hablantes y escuchantes, al
menos potencialmente. Están ahí. Muchas veces mas tiempo y mas
disponibles que los padres. Y es posible conversar con ellos; tomarlos
como modelos de identificación; comprobarlos consistentes e
infaltables, durante muchas horas, de muchos días. Quizás no todos, y
no siempre, pero seguramente algunos, algunas veces. Y eso, para un
niño en pleno proceso de constitución subjetiva no es poca cosa.
La escuela es también un lugar donde hay pares, diversos pero
semejantes. Provenientes de distintas familias pero integrantes de una
misma subcultura, con quienes se puede interactuar en un marco
general mas seguro que la “web”, la “calle”, el estadio o un
“boliche”. Se lo aproveche al máximo o no, la institución escolar
promueve un campo de cultivo de dos de las experiencias que – tal
como advierte Rodulfo- se constituyen en uno de esos sitios de
subjetivación de lo más nutritivos de la vida: el compañerismo y la
amistad. Ambos -resulta necesario reconocerlo- con frecuencia
bastante desatendidos por los especialistas que se ocupan de las
infancias y juventudes, y que – por lo que sabemos 6 - parecen requerir
con premura que, tanto desde el campo de la psicología como desde
la educación, se los re signifiquen, valorando el impacto que éstas
experiencias tempranas e intensas tienen en los procesos de
constitución de la subjetividad.
6 Por aquello que lo “intra” subjetivo se entreteje a partir de las experiencias “inter”-
subjetivas.
137