VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

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la corrección de “la falta de definición” que con frecuencia se le atribuyen a los equipos o gabinetes psicopedagógicos, hecho sobre el cual Coll (1991) afirma: “Los equipos psicopedagógicos pueden ser requeridos para realizar prácticamente cualquier tipo de tareas en el ámbito escolar, con lo que ello implica de falta de definición de funciones, de interferencias absurdas con otros servicios que actúan en las escuelas, de insatisfacción profesional y, en definitiva, de ausencia de unas perspectivas claras de futuro” (Coll, 1991). ¿A Quiénes? Los destinatarios de la Psicología Educacional son los alumnos, los docentes, las familias, institución educativa y la comunidad. El psicólogo educacional necesita lograr con ellos acuerdos básicos, ya sea que las actividades que se emprendan tengan una finalidad preventiva o de tipo correctivo-enmendativo. En general y, en particular en el último caso, los acuerdos giran en torno a la definición del problema, es decir ¿Cuál es el problema a resolver? ¿Qué debe hacerse para solucionarlo? ¿Qué debe tomarse como indicador de mejoría? y ¿Cómo debe concretarse lo acordado? El trabajo del psicólogo educacional podrá implicar -con cada uno de los destinatarios involucrados en determinada situación a modificar o mejorar- una estrategia y un procedimiento diversificado, sin embargo, estos últimos son desplegados bajo el paraguas de un objetivo común, el que, obviamente, es representativo del cambio sistémico al que se aspira. ¿Cuándo? Sin duda que pueden ser muchos los “cuando…”. Los mismos están presentes o se desprenden de los interrogantes anteriores y, de alguna manera, es posible responder: “cuando se trate de hacer aportes psicológicos que redunden en una mejor formación y bienestar de quienes son los protagonistas del hecho educativo”. Sólo ejemplificaré algunos de los “cuándo” el psicólogo educacional puede intervenir, tomando aquéllos relacionados con el asesoramiento o la capacitación a docentes y albergando la expectativa que los mismos, tengan la potencialidad suficiente como para suscitar en el lector otros posibles cuando… Cuando los profesores están abocados a la tarea de: Diseñar estrategias de enseñanza fundamentadas en teorías 49
explicativas del cómo se aprende y de la motivación del alumno hacia dicho proceso de aprender. Seleccionar, organizar y secuenciar los contenidos curriculares en función del desarrollo evolutivo del alumno. Crear zonas de desarrollo próximo. Analizar y reflexionar la práctica docente a luz de los lineamientos de la investigación-acción. Afrontar los conflictos individuales, grupales, intra e intergrupales e interinstitucionales. En suma, cuando se trata de acompañar al docente para transitar el camino desde “la escuela que tenemos… a la escuela que queremos”. Sin perder de vista que el fenómeno de la educación escolar es una construcción social ineludiblemente vinculada al contexto en el que se desarrolla, a las particularidades biopsicosociales de los estudiantes y docentes y al contexto sociopolítico y cultural en el que transcurre. ¿Dónde? Esta pregunta abarca la totalidad del campo de acción del psicólogo educacional. Es decir, el psicólogo educacional encuentra el lugar para llevar a cabo su práctica profesional en el vasto marco de la Educación Permanente: la formal e informal. Referencias Bibliográficas Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa. México: Trillas. Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. En Linaza, J. (Comp.). Madrid: Alianza. Baquero, R., Camilloni, A. et.al. (1998). Debates constructivista. Buenos Aires: Aique. Borzone, A. y Rosemberg, C. (2000) Leer y escribir entre dos culturas. Buenos Aires: Aique. Coll, C. (1991). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. En Bassedas, E. Barcelona: Paidós. Coll, C. (1994). Psicología y currículum. Buenos Aires: Paidós. 50
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LA ALEGRÍA ES EL HUMOR HECHO CUERP
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