VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

detector de disfunción vincular y de sufrimiento psíquico precoz. Desde esta
óptica, nuevamente, resulta fundamental volver nuestra atención sobre la
formación de los docentes y el acompañamiento que reciben – desde los
equipos interdisciplinarios de orientación escolar- durante el desempeño de
sus tareas.
“Planillas” de observación de la conducta de los alumnos “sospechados”
de padecer de algún tipo de “trastorno neurocognitivo” -como los que con
tanta frecuencia se les pide a los docentes que completen- contribuyen -por
el contrario- a tecnocratizar sus prácticas, al despojar de humanidad su
mirada en la medida que se le pide que deje su habitual observación
empática, para dar lugar a una “observación dirigida” sobre el cuerpo del
niño o sobre “sus competencias cognitivas”, que viene a ser lo mismo. Así,
al no tenerse en cuenta lo ambiental e intersubjetivo, el docente tiende a
confundir las causas con los efectos, en las conductas disruptivas que
observa en sus alumnos en el aula.
Problemáticas complejas que padecen muchos niños hoy, terminan así
convertidas en simples “trastornos”.
Por ejemplo, un niño que sufre maltrato (mucho más epidémico, por
cierto que el Autismo), construirá síntomas de llamadas de atención para
mostrar su padecer que pueden ser confundidos con los indicadores que
proponen Cuestionarios como el de Conners para detectar ADD-H, en la
medida que –con frecuencia- éstos se manifiestan en la escuela como
extremadamente “hiperactivos”, o excesivamente “retraídos” o “desatentos”.
Es decir que -además de padecer “maltrato” en su hogar- ese niño, a su
vez, corre con el doble riesgo de no ser escuchado, mientras se lo etiqueta
desde la misma escuela de ADD-H y se lo somete a tratamientos en base a
drogas psico activas y/o a “programas de adiestramiento conductual”- al
viejo estilo de los que proponía Skinner hace varias décadas atrás.
Entonces, paradójicamente, resulta ser que la “privilegiada mirada del
docente” puede llegar a transformarse en un recurso casi perverso de
silenciamiento de un niño que padece por ejemplo de violencia familiar, en
la medida que -a partir de las puntuaciones que le otorgue en ese tipo de
cuestionarios- no sólo se deduciría un trastorno equivocado, sino que –
además- se lo etiquetaría tempranamente, mientras se desoyen los signos de
llamada, al mismo tiempo que continúa en situación de riesgo vincular ,
psíquico y/o de vida.
Al respecto, resulta importante tener presente que – de manera particular
en relación a esta cuestión- y tal como se advirtió, los docentes en la
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