VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

objeto, recortarlo de otros, investirlo, observarlo, analizarlo, desentrañarlo,
para luego integrarlo. En esta interacción que lleva al conocimiento se
modifica tanto el objeto como nosotros mismos y precisamente estas
modificaciones son las que crean otros estados mentales que otorgan un
sentido singular a la vida, a la relación con otros, con el mundo y la cultura.
La incorporación de nuevos alimentos suele asustarlos, provocar
resistencias, la búsqueda de sobreponerse a ellas en sí mismas es un motor
de conocimiento que promueve la diversificación de formas de conocer,
representar, explorar y relacionarse. Las travesuras se multiplican, sus
iniciativas necesitan de otro que organice la actividad, que sostenga y
asegure que la experiencia de exploración puede desarrollarse sin riesgo para
él y los otros. Pensemos en un ejemplo, para ello recurrimos a Hoffman (op.
cit.) “El bebé frente al plato de comida lo manotea ¿Se lo damos todo?
Seguramente terminará en el piso ¿Se lo quitamos, le impedimos la
experiencia? Seguramente luche para conseguirla, entonces ¿Cómo
permitimos, organizamos, mediamos y respetamos su búsqueda espontánea
de explorar el mundo? Prestando atención a las posibilidades del bebé para
manejar, en este caso el plato y al sentido de lo que quiere el bebé en este
manoteo ¿Será todo el plato o el puré lo que quiere? ¿Cómo dejarnos
enseñar por él? ¿Cómo prestar nuestra propia coordinación motriz para ir
al auxilio de su torpeza para posibilitar y transformar la experiencia en
posible? ¿Cómo darle un lugar y un tiempo a la experiencia y al
intercambio que de ella surge? ”
Nos hemos detenido aquí para incentivarlos a revisar los conceptos de
libertad y límites que tanto preocupan en la educación. Sólo la sensibilidad
y asistencia del adulto permitirá limitar la exploración en un marco de
negociación, de oferta de diferentes posibilidades, de completar lo que el
bebé aún no puede, de asegurar que ni él ni el objeto quedará dañado.
Cuando la libertad de exploración es indiscriminada y excesiva, aumenta la
ansiedad del niño que puede perturbar la confianza en sí mismo y en los
otros. Es fundamental lograr un equilibrio entre libertad y límites. Tanto
“hacer absolutamente lo que quiero”, como por el contrario “muy poquito
me está permitido” o “a veces me está permitido y a veces prohibido”,
genera incertidumbre y ansiedad que pueden bloquear las iniciativas
exploratorias y la construcción de la conciencia de “yo puedo”, “soy eficaz”.
Los progresos en los procesos de discriminación, conjuntamente con la
creciente capacidad para manipular y relacionarse con los objetos, sientan las
bases para la aparición de lo que Winnicott (1992) describió como objeto
transicional. El mismo se constituye en un hito del desarrollo, dado que es el
primer acto de posesión que se realiza, representa a la figura materna y se
configura en una compañía, por lo que puede persistir en la niñez a la hora
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