VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

quedan al orden del día, etc., etc., etc.” En otras palabras, todo cambio,
todo movimiento instituyente genera conflictos que implican un proceso de
duelo, despedida del pasado conocido, para poder transitar las
transformaciones presentes y proyectar un futuro desconocido.
Ni la “melancólia”, signada por todo tiempo pasado fue mejor, ni el
anhelo de iniciar un trabajo de reconstrucción puede pasar desapercibido en
ningún ámbito, menos aún, en Psicología Educacional. Ya en los años 90,
Menin (1997) refiere que en la crisis de esta disciplina se condensan tanto las
dificultades para definir los alcances y limitaciones de la Psicología
Educacional, como la necesidad de encontrar nuevas respuestas frente a las
dificultades que aparecen en el ámbito de la educación formal e informal.
En este sentido, podemos señalar que el paradigma psicométrico,
predominante del siglo XIX, basado en una lógica individual y reduccionista
se evidenció insuficiente y en muchos casos iatrogénico. La ilusión de
explicar las dificultades en el aprender en una medida de Cociente
Intelectual (CI) sufrió sus avatares. Los aportes de psicoanalistas tales como
Doltó, Mannonni, Winnicott, Paín, Cordié por nombrar algunos de ellos,
permitieron incorporar una visión más amplia del desarrollo humano y
concebir los test dentro de un proceso diagnóstico como ensayos (con sus
posibilidades de errores) y no como textos legislativos que invariablemente
predicen y ordenan tal o cual orientación. De este modo, aprender y enseñar
paulatinamente, pudo definirse y comprenderse a la luz del interjuego entre
lo individual, dual, institucional familiar y extrafamiliar.
En otras palabras, marco socio-histórico, institución, sujeto, vínculo,
comunicación y aprendizaje son procesos interdependientes. Hablar de ellos
implica una concepción filosófica y psicológica acerca del hombre,
específicamente del hombre en relación que delinea un enfoque que transita
entre lo individual, relacional dual, grupal e inter-intrainstitucional.
Las dimensiones de aprender y enseñar, enseñar y aprender se escenifican
en un espacio relacional entre tú, el conocimiento y yo; entre dos o más
partes de la personalidad y el objeto por conocer; entre el amor y la rabia
tolerable; entre lo que ya sabemos y nuestros interrogantes; entre el puedo
solo, no puedo y puedo únicamente en compañía; entre el juego y el trabajo;
entre recrear lo que ya tiene existencia y la creación propia, entre…., que por
supuesto trasciende lo individual y, más aún, un enfoque psicométrico.
Sólo cuando el interjuego de lo innato y lo relacional en un entorno
facilitador y proveedor pudo dar origen a una evolución favorable, el psiquismo
paulatinamente se va enriqueciendo, complejizando saludablemente. Con ello
27