VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

tiempo, a la escuela se la pensó fundamentalmente como un lazo hacia el
pasado, como un vínculo con la herencia cultural, como la acción de
inscribir a los sujetos en una tradición.
Hablar de la escuela sólo en términos de “deudas y legados” (de un
pasado nostálgicamente considerado en clave decadentista: “todo lo que vino
después fue peor”), no contribuye sin embargo a proyectar y a construir lo
qué puede hacer la escuela hoy por el futuro, que son los niños y los jóvenes.
En este sentido – como dicen Dussel y Southwell (2010)- “habría que
pensar menos en la escuela del pasado y más en el futuro”, animarse a
formular de nuevo algunas preguntas, ver qué tenemos a mano y atreverse a
soñar: ¿Qué es lo que de la escuela no va más y para quién?, ¿qué expresan
los chicos desatentos, desordenados, hiperactivos, desafiantes, impulsivos?;
¿cómo podríamos repensar la escena escolar para que tengan lugar otras
cosas?
Habría que buscar, soñando y aventurándose, cómo enseñar “mucho” a
“muchos”, todo lo posible y con el mayor potencial para la vida de los
alumnos.
Referencias Bibliográficas
Benasayag, M. (2010). Las pasiones tristes. Sufrimiento psíquico y crisis
social. Buenos Aires: Ed Siglo XXI.
Carli, S. (1999). La infancia como construcción social: de la familia a la
escuela. Infancia, socialización y subjetividad. Buenos Aires: Ed
Santillana.
Corea, C. Y Lewcowicz, I. (1999). ¿Se acabó la infancia”. Ensayo sobre la
destitución de la niñez. Buenos Aires: Ed Lumen-Humanitas.
Corea, C. Y Lewcowicz, I. (2004). Pedagogía del aburrido. Escuelas
destituidas, Familias perplejas. Buenos Aires: Ed. Paidos Educador.
Derrida, J. (1997). El tiempo de una tesis: Deconstrucción e implicancias
conceptuales. Barcelona: Proyecto A ediciones.
Dussel Y Southwel, L. (2010). ¿Qué y cuánto puede una escuela?. Revista
El Monitor de la Educación. (25) editada por el Ministerio de Educación
de la Nación. Buenos Aires, 2010.
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