VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

Capítulo 17
INTERROGANTES Y ARISTAS PARA PENSAR
EN LA CAÍDA DE LAS INSTITUCIONES
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Mario Chades
“Justamente para preservar lo que hay de nuevo y
revolucionario en cada niño la educación debe ser
conservadora, es decir asegurar la continuidad del
mundo”
Hannah Arendt (1975)
Hablar de educación, en estos tiempos, parece involucrar un
contrasentido. No es que ya no se hable de educación, sino que todo lo que
se dice de ella no termina de hacer agua por doquier. Los paradigmas que la
piensan como un campo complejo nos dejan igualmente desorientados, y
aunque todos acordemos en que el educativo es un campo complejo ya no
sabemos por dónde empezar.
Y no es sólo que los modelos teóricos actuales no terminen por
convencernos sino que, con cierta frecuencia, nos resultan simplificaciones
más o menos endulzadas de lo que ya se dijo antes, y de mejor manera. Borges
ya había advertido este peligro cuando se habla mucho de la misma cosa.
En este sentido, es que nos proponemos el retorno, otra vez el retorno 1 al
aporte que el Psicoanálisis puede ofrecer. Nos proponemos aquí un
Psicoanálisis en Extensión 2 , y fecundar de mejor manera un campo sobre el
que el Psicoanálisis ya se ha expedido.
¿QUIÉN ES EL OTRO?
Comencemos entonces por una pequeña cita de Freud.
“Los accesos de vértigo y de llanto están dirigidos a ese otro,
pero sobre todo a ese otro prehistórico e inolvidable que nunca
pudo llegar a ser igualado” 3 .
1 Deleuze y Guatari (1977) en su libro “Rizoma” acusan estar “artos” del retorno, de la
remisión a… pues cuando libro termina de ser escrito ya no tiene ni sujeto ni objeto. Ver
“Rizoma”. Pre-textos. España. Pág. 8.
2 De Harari,1994, p.159.
3 Freud, S. (1996). “Carta 52”. Tomo III. Buenos Aires. Amorrortu