VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

emerger inusitadas veces, especialmente cuando nos vemos impactados por
el dolor psíquico, la impotencia, incompletud, lo imprevisible, repetible y los
vertiginosos cambios que transitan sin poder ser pensados o sustituidos por
nuevas construcciones. Los sueños perdidos y la búsqueda de nuevas
respuestas, dejan su marca en las diferentes alternativas con que es posible
pensar y proyectar la función proactiva que se procura desde la Psicología
Educacional, en el marco de las presurosas modificaciones que se imponen
en la actualidad.
La prevención primaria y secundaria, tal como se describió previamente,
puede estar dirigida, tanto al sujeto como al contexto. Así, a este campo
disciplinar, en sentido amplio, con un trabajo centralmente de equipo inter e
intradisciplinario, le atañe desarrollar: -la detección precoz; -la orientación al
sujeto, la familia, la escuela, o centros de formación en los niveles de
aprendizaje; -la organización de instituciones y modalidades de intervención
en las que se tenga en cuenta la función de la institución educativa en la
constitución de la subjetividad y las necesidades evolutivas; -la formación de
formadores; -la derivación a lugares adecuados para la asistencia, si fuese
necesario. Siempre teniendo presente que el encuadre psicoterapéutico no es
posible de ser enmarcado dentro de la institución educativa. Desde este
posicionamiento, los abordajes clínicos psicoterapéuticos no son
específicos de este campo disciplinar. Tal como señala Fernández (op. cit.),
la experiencia de consultorio puede resultar de mucha utilidad para
ubicarse delante del maestro, alumno, la institución, o el psicólogo mismo,
como alguien que promueve espacios de autoría de pensamiento y
reconoce los alcances que el campo disciplinar otorga. En este contexto,
los diseños de intervención, están destinados a suscitar la creación con
otro/ otros de una “versión” diferente, sin ahogar otras posibles. En otras
palabras, “Inter-versión” implica convocar a sujetos-grupo-institución que
construyen el escenario educativo a reflexionar sobre su quehacer, a
reconocerse como autores, a disfrutar lo que tienen para dar. Convocar a
cada uno a recordarse cuando era niño o niña, a descubrir el sujeto que
piensa y habita en cada alumno y cada docente, esencialmente a sentir
alegría por aprender. Convocar a pensarse como integrante de un grupoinstitución,
con la potencia que otorga estar, convivir, influir en otros y
reconocer los influjos de la intersubjetiividad.
Los encuadres de trabajo para desarrollar una u otra de las funciones
puntualizadas estará en estrecha relación con:
El marco teórico que lo respalda, las posibilidades emocionales,
ideológicas y experiencia laboral de los profesionales.
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