VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

insistente- no sólo los pensamientos y deseos, sino también los “temores” de
una sociedad”. Desde esta perspectiva, se comprende entonces los motivos
por los cuales se advierte con urgencia que -lo que importa- es cómo los
adultos, de manera particular, en este caso, los docentes, constituyen una
mirada del niño, en la medida que – tal como coinciden en proponer
numerosos estudios sobre el tema provenientes tanto del campo de la
psicología como de la sociología de la educación- la “mirada del docente”,
no constituye una “operación neutral” en las prácticas y en los discursos
pedagógicos”. Por el contrario- hace más bien a la vinculación intersubjetiva
que se establece, y –por ende- tiene consecuencias significativas en la
construcción de la subjetividad de los escolares. En otras palabras, termina
dejando “marcas” en la identidad de los niños y jóvenes, operando –además-
de manera más eficaz, cuanto más se “naturaliza”, de modo que – como lo
advierte Kaplan (1994)- resulta necesario considerar que “la mirada del
docente sería tan poderosa como invisible”, en la medida en que ésta aparece
como algo del orden de lo “evidente” (de lo “obvio) y -por lo tanto- no se
cuestiona.
Surge entonces, y en relación a este tema, un problema, no menos
complejo que los enunciados hasta aquí, aunque con frecuencia bastante
descuidado por los profesionales del ámbito “PSI”, que es el tema de la tarea
que cumplen los profesionales de la salud mental en los procesos de
formación de los docentes, y que nos convoca con perentoriedad a pensar
hoy en cómo, a partir de qué concepciones y con qué expectativas se están
formando las nuevas generaciones de maestros y profesores.
Al respecto, resulta oportuno y pertinente preguntarse, si –entre otras
cuestiones- el enojo y la frustración con la que se escucha de manera
insistente quejarse a los docentes: ¿no tendrá que ver también con sus
propios sentimientos de desamparo?, es decir, con la convicción profunda de
no ser entendidos, ni atendidos; de no verse acompañados en esa tarea
ciertamente ardua que, de algún modo, llevan a cabo. En este sentido, es
oportuno tener presente la frecuencia con la que se los escucha decir que
“sienten que han caído en una especie de trampa” que consiste en “no haber
sido preparados para hacer lo que tienen que hacer y que nadie les presta
atención” cuando lo dicen, con palabras o con síntomas.
Es fundamental en este sentido y en función de lo señalado, dirigir
nuestra mirada hacia los programas de formación de docentes. Contribuir a
generar espacios de revisión de sus concepciones, sus prácticas, sus
expectativas, procurando -en la medida de nuestras posibilidades- motivar un
cambio de actitud en ellos, orientado -además- a re-pensar y a revalorizar la
tarea que realizan, de modo que –por esta vía- podamos contribuir a sostener
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