VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

situación de aprendizaje. Al respecto, Coll, (1994) sostiene que: “En el
momento actual, la Psicología de la Educación no dispone todavía de un
marco teórico unificado y coherente que permita dar cuenta de los múltiples
y complejos aspectos implicados en los procesos de crecimiento personal y
de la influencia que sobre ellos ejercen las actividades educativas
escolares”.
Frente a este panorama que muestra una Psicología Educacional, cuya
complejidad es abordada por un pluralismo de bases epistemológicas -
cognitivistas, constructivistas, psicoanalíticas, ecológicas, sistémicas- desde
las que se intenta comprender, explicar e intervenir en su campo, resulta
necesario, evitar tanto posturas reduccionistas como eclecticismos poco
sustentables. Ambas posibilidades son riesgos que se corren.
En cuanto al riesgo del reduccionismo considero oportuno tener en cuenta
lo que señala Morín (2007), impulsor de un pensamiento multidimensional:
“Nuestros sistemas de ideas (teorías, doctrinas, ideologías) no sólo están
sujetos al error sino que también protegen los errores e ilusiones que están
inscriptos en ellos. Forma parte de la lógica organizadora de cualquier
sistema de ideas el hecho de resistir a la información que no conviene o que
no se puede integrar. Las teorías resisten a la agresión de las teorías
enemigas o de los argumentos adversos. Aunque las teorías científicas sean
las únicas en aceptar la posibilidad de ser refutadas, tienden a manifestar
esta resistencia”.
De allí entonces, la tendencia a considerar como aciertos lo que proviene
del propio esquema referencial, y como desacierto lo ajeno al mismo. De
modo que, es importante tener presente la poca probabilidad de existencia de
verdades absolutas y definitivas, y por consiguiente, no perder de vista que, a
la hora de otorgar significados o formular apreciaciones, siempre se lo hace
desde un determinado lugar.
En virtud de lo hasta aquí expresado, demás está afirmar que, si bien con
este capítulo pretendo bosquejar una caracterización del objeto y ámbitos de
la Psicología Educacional que resulte de interés para el lector que incursiona
en este campo disciplinar, independientemente de la perspectiva teórica a la
que adhiera, no escapa a mi conciencia que, aún siendo este trabajo de tipo
descriptivo, no puede asignársele el carácter de neutro. Lo contrario, es
decir, desconocer que la misma acción descriptiva supone ya un
posicionamiento a partir del cual se realiza dicha tarea, hablaría de una
actitud no exenta de ingenuidad. Así, en la mayor o menor atención prestada
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