VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

Desde este posicionamiento, para los bebés que asisten al Jardín Maternal
resulta central que los docentes a su cargo se configuren en duplicadores de
los cuidados infantiles. A diferencia del docente, una madre lo
suficientemente saludable, no requiere necesariamente de una comprensión
intelectual de su tarea, porque la promesa de ser trascendida y su propia
condición la tornan adecuada para ello en sus aspectos esenciales. En cambio,
el docente-cuidador al no poseer esta orientación, respalda su actividad en la
identificación con una figura materna y en su propio bebé interno que habita
en las capas más profundas de su ser. Por lo que se hace necesaria la
formación continua para profundizar sus conocimientos sobre la complejidad
del proceso de desarrollo, según lo indica Winnicott (1954). En este sentido,
la formación de formadores es una de las áreas específicas de intervención
desde la Psicología Educacional.
A partir de nuestra práctica profesional, es posible destacar que en el
ámbito de las instituciones maternales, no siempre se tiene en cuenta la
incidencia de los cuidados tempranos en la constitución subjetiva, por lo cual
algunas instituciones se convierten en guarderías iatrogénicas. Razón por la
cual, resulta imprescindible que desde la Psicología Educacional se
desarrollen programas destinados a prevenir, formar y proponer modalidades
de organización institucional en las que se consideren la función de los
cuidados tempranos en la constitución del psiquismo.
Desde nuestro punto de vista, sustentado en paradigmas vigentes,
consideramos que ingresar un bebé de 45 días a los Jardines Maternales,
resulta demasiado precoz. La separación en este momento evolutivo
contradice las necesidades propias de continuidad que sólo pueden
vivenciarse en la díada madre-hijo. Las posibilidades cognitivas, la
tolerancia a la frustración y la necesidad de modular la presentación del
mundo al bebé, nos lleva a sostener que hasta alrededor de los tres meses
madre e hijo deberían reencontrarse aproximadamente cada dos horas. Un
tiempo más prolongado hace que la imagen interna que el niño guarda de
ella, se desdibuje y si demora el reencuentro ya no es la misma persona para
él. Las madres saludables o “suficientemente buenas” pueden decodificar y
captar los sentimientos del bebé, identificarse con él, debido a su capacidad
especial, a la que Winnicott (op. cit.) llama preocupación materna primaria, la
cual se pierde paulatinamente al cabo de unos pocos meses, más precisamente
alrededor de los tres meses. El estado de enamoramiento materno que
caracteriza este primer periodo, comienza a decaer para posibilitar los
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