VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

es decir cuando el pasaje de una posición a otra es abismal o estos cortes
tienden a repetirse, movilizan un dolor tan hondo que si se carece de un
entorno rico en palabras, que permitan dar sentido a estas situaciones, el
resultado puede ser profundas secuelas en la constitución subjetiva.
Por el contrario, cuando el pasaje se da en forma gradual y paulatina, junto
a un otro continente será enriquecedor y contribuirá al desarrollo tanto
intelectual como emocional.
El ingreso al ámbito escolar es, en primer lugar un corte respecto a una
forma de vida anterior. Sin embargo, este puede constituirse en un espacio de
continuidad, si consigue erigirse en un lugar estable, conocido y seguro.
En nuestro sistema educativo se advierten desfasajes en ciertos aspectos
que se supone deberían funcionar de manera integrada. Dichas fracturas se
inmiscuyen en casi todas las esferas del sistema y conllevan a la sensación de
no propiciar una experiencia integral. Algunas de ellas son, por ejemplo, la
disposición edilicia de los jardines, que por lo general son construcciones
adyacentes a los edificios escolares.
Se advierten también discontinuidades, cuando no cortes insuperados ente
la cultura de base de los niños y la cultura escolar, representada por
programas, actividades, comportamientos, rituales.
En el mismo sentido, la formación docente responde a una visión de sujeto
del conocimiento que raramente condice con la que los docentes encuentran en
la práctica real.
Existen, a nivel metodológico, fracturas entre los contenidos a transmitir,
se omiten eslabones o se complica su secuenciación. Es decir, que en la
práctica, se desconoce la importancia de la relación dialéctica entre
conocimientos viejos y nuevos.
Las fracturas entre la teoría y la práctica son tan comunes en el ámbito
educativo como la no articulación entre los objetivos áulicos e institucionales.
Frente a esta sensación de fractura, la respuesta que aparece con gran
consenso entre los teóricos es la Articulación. Tanto es así que esta inquietud
ha sido plasmada en el artículo 12 de la Ley Nacional de Educación:
“…los niveles, ciclos y regímenes especiales que integran la
estructura del sistema educativo deben articularse, a fin de
profundizar los objetivos, facilitar el pasaje y continuidad, y
asegurar la movilidad vertical y horizontal de los alumnos/as”.
El interés por la Articulación surge inicialmente entre los maestros de la
última sección del Nivel Inicial y de los de primer año de la Escuela Primaria
201