VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

La del “Alumno cumplidor”: aquel que responde ciegamente a todas
las peticiones del educador, ya que un docente sin deseos es un
educador sin faltas. Ubicamos aquí aquellos alumnos fijados
ciegamente a las demandas del docente.
La del “Identificado a la ignorancia”: si hay algo que falta no es que
el educador ignore, el niño se identifica a la falta del educador a fin de
que este no aparezca castrado. Son ellos los alumnos con dificultades
de aprendizajes.
El “Evitativo”: ubicamos aquí los fenómenos de inhibición en el
aprendizaje. Se evita la confrontación con la falta en el docente.
Son éstas algunas de las alternativas posibles de la ubicación del sujeto a
la dinámica escolar. Todas convergen en el mismo punto: la no-aceptación
de la falta en el Otro; todas coinciden en el mismo resultado: la
neurotización del sujeto.
Una posibilidad más es que el Otro no esté ahí, que el docente se corra de
ese lugar y ni siquiera acuda a la cita. Decíamos que la identificación o no
del docente con el Gran Otro no es una cuestión de voluntad. Como
señalamos en otro lugar 7 , en nuestro contexto existe una depreciación de los
lugares de autoridad y parecen ser pocos quienes aceptan ese desafío.
Apelando al carácter ficcional del Gran Otro nadie se coloca allí, el niño por
lo tanto carece de un parámetro de anclaje, sólo le queda hacer un llamado al
lugar del Otro, una interrogación aunque más no sea a través de la violencia.
El acto que irrumpe en el marco de la clase y de la escuela deja entrever en
el desborde de su apuesta que no hay deseo en juego, el docente no espera
nada de sus alumnos y por lo tanto no hay Otro a quien dirigir la demanda.
LA PALABRA ES EL DESTINO
Existiría tal vez una salida, un camino posible: ¿Y si el espacio escolar
posibilitara la escucha, el intercambio de conocimientos y la discusión? ¿Y
si el docente acudiera a la cita, si advirtiera que su deseo cumple un papel
sustancial en tanto permite articular el deseo del alumno, no en tanto la
reproducción ecolálica de su decir, si no más bien distinguiéndose,
oponiéndose, sosteniéndose de él?
Si en la tarea docente se pone en cuestión el conocimiento como
7 Chades M. (2008) “Interrogantes y aristas para pensar en la caída de las instituciones”
(Capítulo 17 de este libro).
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