VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

Jardín Maternal. En esta oportunidad, no se fijó un programa a priori, ni se indicó
bibliografía, si no que esto se fue estructurando a lo largo del proceso grupal.
Es necesario señalar aquí, que en estos espacios de formación docente
que se ocupan de la educación de seres humanos, el coordinador debe incluir
una mirada clínica y una lectura de los fenómenos transferenciales, que de
por sí son, en cierto sentido, diferentes a los desarrollados en los grupos
terapéuticos. Como lo refiere Fernández (2000c), si esto no se da, el espacio
de aprendizaje se reduce a un entrenamiento, reproducción de técnicas y de
exhibición de información. El conocimiento sólo se construye a partir de las
informaciones que puedan ser significadas en un interjuego de ligaduras entre
los contenidos inconscientes con los conocimientos preconscientes que entran
en disponibilidad. El trabajo grupal implica la presencia de un nivel
inconsciente, en cuanto una combinación de emociones y fantasías que
regulan la producción del grupo de trabajo. En este caso, el funcionamiento
del mismo giró alrededor de una tarea manifiesta, con objetivos explícitos,
tendientes a mejorar o modificar una realidad que se les impone como
dificultosa en lo personal e institucional. En el devenir del conocimiento se
reactivaron deseos, angustias, recuerdos, por lo cual el grupo se constituyó
en un espacio que abrió nuevas posibilidades, tanto a nivel individual como
grupal, como lo mostraremos a lo largo de este apartado. Ferry (1996)
sostiene que “en situación de formación, la noción de grupo corresponde
tanto a la complementariedad de roles y posiciones como a un fantasma de
cooperación y comunicación afectiva: el grupo es realmente la proyección
del deseo de amar y ser amado, refugio contra las agresiones del exterior y
refugio contra la soledad, con una existencia cuasi-fusional”.
En la primera reunión nos abocamos a realizar un recorrido sobre las
temáticas que podrían interesarles investigar, surgiendo propuestas
individuales tales como: el aprendizaje de la lecto-escritura, la estimulación
que brinda el jardín, los objetivos de las instituciones maternales, todas ellas
fueron expresadas con poco entusiasmo y ninguna de ellas logró el consenso
de todas las integrantes.
El grupo tomó otra dinámica cuando, en la segunda reunión, comenzaron
a compartir los pesares de su tarea, especialmente referidos a las necesidades
de contener el exceso de las tensiones y emociones que viven los padres y
los niños diariamente en el primer periodo de relación con la institución. Si
bien esta tensión suele presentarse, en cierta medida, aminorada en los que
han asistido años anteriores al Jardín Maternal, los temores se reactualizan y
requieren nuevamente del proceso de adaptación. El ser testigos y receptoras
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