VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

aprendizaje (los contenidos). La segunda, a los procesos por los cuáles se
llega a los resultados y el tercer grupo de preguntas se refiere a las
condiciones de la práctica que posibilitan el proceso de aprender y mediante
el cual se arriba a determinados resultados de aprendizaje.
Las condiciones en que tiene lugar el aprender muestran especialmente la
íntima vinculación entre Psicología Educacional y Didáctica. Efectivamente,
esta última encuentra en la Psicología Educacional una relación fundante.
Sin embargo, ello no debe conducir a colocar a la Psicología Educacional en
posición hegemónica que tiñe de psicologismo el campo de la enseñanza.
Tal hecho significaría desconocer las crecientes contribuciones de otras
disciplinas a la Didáctica, como así también, su capacidad de producir
conocimiento propio. Al respecto Camilloni (1998) afirma: “… en las
últimas décadas del Siglo XX (…) la didáctica ha ido encontrando aportes
en muchas otras ciencias: la ciencia política, la economía, la sociología, la
lingüística, la antropología, entre otras. Los ha hallado en todas las
ciencias sociales y en cada una de las disciplinas científicas y no científicas
que se convirtieron en contenido de la enseñanza. Mientras ha mantenido
una privilegiada relación con la psicología, en tanto estudia al sujeto en
general y examina en particular, el proceso de transformación, de
crecimiento y desarrollo de éste”.
Antes de pasar a otro ámbito de la Psicología Educacional, permítaseme,
en virtud de que el aprendizaje es en ella un núcleo temático primordial y
que uno de sus objetivos básicos es la prevención del fracaso escolar,
referirme a los conceptos de alfabetización emergente, inicial y avanzada.
El concepto de alfabetización emergente expresa que la lectura es sólo
una dimensión de una serie de destrezas lingüísticas y una extensión natural
del conocimiento de los niños sobre el lenguaje al medio escrito. Se refiere a
aquellas habilidades de lectura y escritura cuyo desarrollo es anterior a la
alfabetización convencional. Las mismas “abarcan desde la simple
manipulación de un libro hasta la capacidad de leer cuando se trata de
actividades de lectura y de dibujar o garabatear un mensaje con una
ortografía convencional o inventada cuando se trata de actividades de
escritura. Es decir que los conocimientos y experiencias con los que los niños
llegan a la escuela pueden ser muy variados. En consecuencia existen amplias
diferencias en las experiencias que promueven o dificultan el desarrollo de la
alfabetización emergente” (Piacente, 2003). De lo que resulta obvia la
necesidad por parte del sistema escolar, no sólo de abrir la escuela para todos
sino de asegurar la permanencia en ella, ofreciendo a aquellos niños en
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