VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

Otro aspecto importante a considerar es el hecho de que no puede
preverse ningún cambio fructífero a nivel educativo si no se respeta la
necesidad de profesionalización de la tarea docente, la cual puede ser
entendida desde diversas aristas. Contreras (1997) expresa que cualidades
tales como autonomía, capacitación, responsabilidad, tradicionalmente
asociadas a valores profesionales, deben ser ineludibles en la tarea educativa,
en virtud de que constituyen lineamientos que pueden dar una dirección
adecuada a la preocupación por una buena enseñanza.
Hablar de autonomía del docente implica el hecho de que este, al ser
interpelado por la realidad concreta, decide, asumiendo su propio
compromiso, actuando en función de sus propias creencias, convicciones y
capacidades. Entendida de esta manera, la autonomía se construye en forma
permanente en una práctica de relaciones e involucra indefectiblemente al
otro, se trata de una práctica que conlleva la intra e intersubjetividad
(Contreras, 1997).
La reflexión, palabra tan frecuente cuando se habla del profesional
docente, no debería ser considerada un fin en sí misma, sino que se
encuentra profundamente ligada con el qué. No se trata de reflexionar para
mejorar la disposición a aplicar lo ya sabido por otros, ejecutando el papel de
técnicos; ni reflexionar a fin de mejorar las estrategias implementadas en el
aula, despojándose de la posibilidad de pensar acerca de los fines; no es,
tampoco, un análisis descontextualizado de la práctica. La tarea reflexiva es
una tarea que implica el diálogo con otros. En primer lugar, con los otros
internalizados, aquellos que de algún modo han ejercido una impronta en el
ser docente: padres, maestros, ideales. Establecer un diálogo con ellos
implica, necesariamente, la tarea de historizarse, de poner en juego los
recuerdos, sensaciones y experiencias que delinearon el camino de las
propias elecciones. Por otro lado, es preciso que pueda compartirse con esos
otros que forman parte del colectivo docente.
Pensarse como profesionales reflexivos implica asumir un rol activo,
adoptando una postura crítica hacia la propia práctica, plantear los objetivos
perseguidos al enseñar, participar en los debates sobre qué debe ser enseñado
y por qué, analizar y comprometerse en la transformación del contexto
institucional y social en el que se desarrolla la práctica. En definitiva,
profesionalizar la tarea docente implica un posicionamiento ético ineludible,
adoptando una visión crítica de lo que es deseable y lo que no.
Por otro lado, es preciso que partamos de la idea de que cualquier
transformación educativa que aspire a un cambio en profundidad no puede
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