VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

Consideramos que esta modalidad de trabajo facilitó el compromiso con
la tarea ¿En qué sentido? la coordinadora sostuvo los procesos de
elaboración personal y grupal respetando lo que cada uno y en forma
conjunta habían podido elaborar. El trabajo en grupo brindó un espacio
enriquecedor, ofreciendo la posibilidad de volver a preguntarse sobre cómo
había sido comprendido y analizado el material que ellas habían leído en
forma individual o en pequeños grupos. Esto también permitió una
articulación dinámica entre teoría, práctica y su propia experiencia personal,
lo cual facilitó llevar a cabo el proceso de formación y, con ello,
configurarse como un equipo de investigación.
Este proceso no fue lineal, sino que también, en esta oportunidad,
pudieron reconocerse diferentes momentos: en sus comienzos el grupo
realizó un recorrido sobre sus propias prácticas docentes y sus deseos de
investigar que llevaron a delimitar el tema sobre el que se centrarían. En un
segundo momento, el contacto con sus recuerdos y el estudio del material
teórico provocó un gran impacto, que fue desde la fascinación, la sorpresa,
los comentarios con gran interés, al análisis y discriminación, que les
permitió ponerse en contacto con su propia historia, sus concepciones sobre
el hombre y sus sufrimientos. Este proceso de discriminación conduce a un
tercer momento, en el que se vivenció una cierta decepción que generó dudas
referidas a las dificultades que encontrarían, las que eran depositadas fuera
del grupo de trabajo (otras compañeras, los padres, el tiempo, el espacio,
entre otras). Consideramos que esta es una instancia crucial en la dinámica
grupal, ya que sólo la elaboración de las ansiedades de pérdida de lo que ya
tenían (un modo configurado de pensar y de trabajar) y de los temores que
surgen frente ante el posible cambio, permitirá continuar creativamente con
la tarea. El desarrollo de este proceso promueve otros modos de vincularse
con el conocimiento: tomar-dejar, armar-desarmar, fusionar-discriminar,
para poder configurar grupalmente un espacio transicional. Recuerden que el
aprendizaje sólo es posible en un lugar entre: “adentro/afuera”,
“juego/esfuerzo”, “placer/dolor”, “fascinación/decepción”, “tú y yo”, “yo,
tú y él”, “pensar cómo y por qué hacer”, así como también “con quién, para
quién, para qué pensar y hacer”.
Esta experiencia de innovación, al ser desarrollada en forma grupal,
facilitó que se relativizara el sentimiento de lo imposible, lo que condujo a
concretar anhelos, objetivos que de manera individual no hubiesen sido
posibles. El trabajo de estas docentes favoreció la posibilidad de afianzar la
confianza de los niños a partir de poder pensar nuevos modos de trabajo,
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