VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

A mediados de los años ’60 el estructuralismo, el psicoanálisis y la
psicosociología constituyen una novedad en las Ciencias Humanas. Ya, para
este entonces, Lapassade había constituido el Centro de Análisis
Institucional y Psicosociología (CAIP, 1964).
Las investigaciones realizadas en el interior del Grupo Técnicas
Educativas estaban atravesadas por los acontecimientos de la vida política, y
se daba una discusión acerca de la relación entre psicosociología y política,
demarcando una tendencia psicosociológica. En relación a la cual se venía
esbozando unos cuestionamientos acerca de los problemas del nodirectivismo
y la psicosociología.
En 1963, ya se había introducido el planteo de una psicosociología “nodirectivista”.
Años en que el Análisis Institucional y el Socioanálisis fueron
encasillados, dice Manero Brito (op.cit. Pág. 47) “bajo el signo de la
Psicosociología”.
En el contexto de esos cuestionamientos en el interior del Grupo Técnicas
de Estudio se van diferenciando dos corrientes: la psicosociológica y la
terapéutica.
La corriente psicosociológica, sostenedora del no-directivismo, era una
referencia a los proyectos políticos autogestionarios. En Pedagogía era una
respuesta al neutralismo de los psicoanalistas y a su intento de imponer un
campo de análisis de pertenencia psicoanalítica.
La politización del discurso científico en los inicios de la tendencia
psicosociológica de la Pedagogía Institucional, para Manero Brito, la deja
“entrampada” en el lenguaje técnico de la Psicosociología. La denuncia de
Lapassade pone de relieve esta instrumentalización de las nuevas situaciones
sociales creadas en la escuela.
El encargo hecho a Lapassade por parte del Grupo Técnicas de Estudio
para que realizara una intervención, para algunos autores, ahonda la nueva
escisión y refuerza la línea psicosociológica. La diferenciación que
Lapassade establece entre “institución interna” e “institución externa” le
permitirá distinguir entre la pedagogía y el análisis.
La idea de la autogestión llevada a la Pedagogía a partir de la ideología
del no-directivismo y el corrimiento que Lapassade, produce del nodirectivismo
hacia la autogestión, hacía de la pedagogía autogestionaria un
analizador de la institución pedagógica.
La corriente terapéutica de la Pedagogía Institucional, según Manero
Brito (1992) se ocupó más de la crítica a la autogestión y al no-directivismo
que del desarrollo de sus propios instrumentos teóricos-técnicos, y es en este
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