VOLUMEN 1 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

Las TIC: ¿Medios o fines?
La oferta publicitaria nos muestra con insistencia que las tecnologías
digitales constituyen un elemento indispensable en el espacio escolar,
afianzando un discurso en el que se apela a mostrar que sin ellas el
aprendizaje se convierte en una empresa imposible. Por otro lado, de mediar
su auxilio, podremos acceder con rapidez a una información que de modo
automático se convertirá en aprendizaje. Ante ello, podríamos y debemos
preguntarnos si realmente esto es así o constituye un ardid del mercado.
Kozak (2010:32) expresa: “La innovación en la escuela es pedagógica:
hoy hablamos de netbooks, mañana de celulares… cualquiera sea la
tecnología, para innovar en la enseñanza sólo hace falta un buen proyecto
didáctico”. Esta frase, enunciada por una especialista en educación y en
TIC, nos permite reflexionar acerca de la real dimensión que adquieren las
tecnologías de la información y la comunicación en la institución escolar.
Ellas constituyen una nueva propuesta, capaz de contribuir a los procesos de
enseñanza y aprendizaje, pero el aprovechamiento de sus potencialidades
dependerá de los andamiajes que sostengan su inclusión. Dado que son
herramientas, su relevancia estará determinada por el factor humano, es decir
por los recursos, habilidades y propósitos de quienes hagan uso de las
mismas.
Es importante que no perdamos de vista que las tecnologías de la
información y la comunicación son elementos que pueden facilitar la
construcción de conocimiento y constituyen un recurso esencial en nuestro
tiempo. Sin embargo, dado que son instrumentos, en sí mismas no
constituyen solución alguna. Con frecuencia, este aspecto queda velado y las
nuevas tecnologías aparecen en escena como el remedio frente a las
dificultades que nos aquejan, desconociendo su valor real y elevándolas a un
plano por encima de sus verdaderas cualidades. Al respecto, Efrón (2010)
nos dice: “No es cuestión de sumar recursos dinámicos para el aula, lo cual
representa sólo un cambio cuantitativo y de forma. El verdadero salto
cualitativo es lograr construir desde la pedagogía cotidiana nuevas lógicas
comunicacionales, apelar a otros procesos de producción de sentido,
inaugurar mediaciones que nos reenvíen a lo subjetivo, otras gramáticas,
otras vincularidades y desde allí habilitar nuevos escenarios para pensar y
producir.”
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