إغواء العقل الباطن

إغواء العقل الباطن
كنتَ‏ مستغرِقًا في التفكري في إعلان معني فأنتَ‏ بذلك وصلتَ‏ إلى مستوًى عالٍ‏ من الانتباه،‏
أم َّا إذا كنتَ‏ لا تفكر فيه إلا قليلاً‏ فعندئذٍ‏ يكون مستوى الانتباه متدن ِّيًا؛ ولهذا السبب،‏
يتساوى مستوى الانتباه مع قدْر ما نمارسه من تعل ُّم واعٍ.‏
مستوى الانتباه
حد َّد جيمس مستويني للانتباه:‏ نَشِ‏ طًا وخاملاً‏ . فالانتباه الن َّشِ‏ ط يحدث حينما يكون
مستوى الانتباه عاليًا والتركيز متعم َّدًا وخاضعًا لسيطرة الفرد.‏ ونحن اليوم نستخدم
مصطلح ‏«املعالجة من العام إلى الخاص»‏ للإشارة إلى نشاطٍ‏ مثل هذا تُحر ِّكه أهداف
بعينها ‏(أيزنك وكني،‏ ٢٠٠٠). ومن الأمثلة على الانتباه النشِ‏ ط عندما تركز على ما يشرحه
املعل ِّم أو املُحاضرِ‏ في الفصل؛ وهذا لأنك تتجاوب مع هدف يتمثل في أن تتعلم إلى درجة
تمكنك من النجاح في الاختبارات.‏
ولأن الانتباه النشط ‏«إرادي»‏ ‏(أي إنه يتم عن قصد)‏ فمن الصعب علينا الاستمرار
فيه لفترات طويلة.‏ ولا يصف جيمس الانتباه النشط على أنه عملية متواصلة،‏ بل هو
أقرب إلى موجة بها مراحل متكررة من الانتباه العالي في موقف ما.‏
نقيض الانتباه النشط هو الانتباه الخامل،‏ وهذا يحدث حينما يكون مستوى الانتباه
متدنيًا،‏ ويكون التركيز غري موجود وغري خاضع لسيطرة الفرد.‏ وهو ما يتماشى مع ما
سم َّيناه ‏«املعالجة من الخاص إلى العام»،‏ حيث إنه نشاط يحتاج إلى مثريات خارجية
‏(أيزنك وكني،‏ ٢٠٠٠). ومثال على ذلك حينما تُوليِ‏ انتباهك إلى ذبابة تطن داخل حجرة
الدراسة ثم تنتبه فجأة أنك لا تدري ما الذي كان املعلم يتحدث عنه.‏
طريقة أخرى للتعامل مع هذين الحدين تتمثل في اللجوء إلى فكرة كريك ولوكهارت
(١٩٧٢) الخاصة بما سم َّياه ‏«عمق املعالجة».‏ ويشري هذا املصطلح إلى مقدار الانتباه
ومقدار الجهد الإدراكي اللذين يتم بذلهما؛ حيث تحدث املعالجة العميقة عند الحد
الأقصى من الانتباه النشط ومع بذل أقصى قدْر ممكن من الجهد الإدراكي.‏ وعلى العكس
من ذلك تُحِ‏ يلنا ‏«املعالجة الضحلة»‏ إلى مواقف نستعني فيها بمعرفة إدراكية محدودة
‏(أيزنك وكني،‏ ٢٠٠٠). وهذه املعالجة الضحلة هي ما قصدها بيتي وكاتشوبو عندما
تحد َّثا عن ‏«املعالجة املحيطية»؛ ومِن ثَم َّ يمكن تحديد مستوى الانتباه بكونه مقدار ما
تمارسه من تفكري نشط،‏ أو مقدار ما تبذله من جهد إدراكي في أي موقف.‏
78