إغواء العقل الباطن

التعل ُّم والانتباه
سمح لهم بالتمييز بني وقْع أقدام نمر مفترس والصوت الصادر من حفيف العشب
بفعل الريح،‏ فلربما لقُوا جميعًا حتْفَهم فرائسَ‏ من قبلِ‏ أن ينتهي العصر الحجري.‏
وقد سم َّى علماء النفس هذا النوع من املعالجة التلقائية غري املنتبهة ‏«معالجة ما
قبل الانتباه»‏ ‏(برودبنت،‏ ‎١٩٥٨‎‏)؛ لأنهم يعتقدون أن الذاكرة لا تسج ِّل من هذه املعالجة
أي شيء،‏ وأن الوظيفة الوحيدة لهذا النوع من املعالجة هي تنبيهنا الفوري إلى ضرورة
أن ننتبه.‏ يَصِ‏ ف جيب فرانزين،‏ على سبيل املثال،‏ معالَجة ما قبلَ‏ الانتباه على النحو
التالي:‏
نحن نقوم باستمرار بعملية مسْ‏ ح ملا يُحيط بنا،‏ بصورة تلقائية غري واعية،‏
حتى نحدد ما إذا كان هناك ما يستحق أن نُولِيَه انتباهنا وكل تركيزنا.‏ والعمل
الذهني الوحيد الذي نؤد ِّيه هو تحديد علاقتنا بما ندركه حسيٍّا حولنا،‏ ولا
نتعامل بما هو أكثر من ذلك مع ما نقوم بتجميعه من بيانات؛ لأن كل كلمة
وصورة تحتوي على معلومات تفوق بكثري ما لدينا استعداد ملعالجته في هذه
املرحلة.‏ ‏(فرانزين،‏ ١٩٩٩)
إن النظريات السيكولوجية الحديثة تسل ِّم الآن بأننا نتعلم عند مستويات انتباه
متدنية أو من دون انتباه،‏ ولكنها تدرج هذا التعلم في فئات معالجة أخرى.‏ فمثلاً‏ ، نجد
أن نظرية نورمان وشاليس،‏ (١٩٨٦، في أيزنك وكني،‏ ٢٠٠٠) تتحدث عن حالة اسمها
‏«املعالجة التلقائية الجزئية»‏ بني املعالجة التلقائية الكاملة واملعالجة املنتبهة الكاملة.‏
والغرض من هذه املعالجة التلقائية الجزئية هو التعامل مع التضارب؛ أي التوفيق بني
الأشياء املتضاربة مثل تلك التي تنشأ عندما تزيد حافلة من سرعتها أمام سيارتك.‏
يقدم أيزنك وكني أفضل تحليل للمعالجات التلقائية النشِ‏ طة في التعلم الضمني
حيث يَصِ‏ فانها بأنها:‏
‏(أ)‏ سريعة جدٍّا.‏
‏(ب)‏ من غري املمكن تجن ُّبها ‏(أي إنها فاعلة سواء أكان هناك مثري ضمن مجال الانتباه
أم لا).‏
‏(ج)‏ لا تؤثر سلبًا على مهام َّ أخرى ‏(أي لا تستدعي أي انتباه).‏
‏(د)‏ غري موجودة في نطاق الوعي.‏
83