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6° 6éme Congresso Congrès Européen Europeo de di Psicopatologia Psychopathologie dell’Infanzia de l’Enfance e et dell’Adolescenza
de l’Adolescence
Nuove Nouvelles normalità normalités Nuove Nouvelles patologie pathologies Nuove pratiche Nouvelles pratiques
THURSDAY, May 5
coanalitica Italiana di allora- a portare la psicoanalisi
all’Università di Roma, prima ancora che
Musatti potesse farlo a Milano.
Chiudo qui questa breve carrellata di ricordi,
d’altra parte la metà di quest’incontro era dedicata
a Lebovici: mi dispiace di non averlo incontrato,
lo confesso… non lo sapevo malato.
La partecipazione alle centinaia di congressi
a cui sono stato invitato mi ha sempre insegnato
qualcosa: anche questa mattina, ho imparato
parecchie cose. La meditazione che mi viene
ora spontanea nasce da questa domanda: chi è
il neuropsichiatria infantile? Qual è la sua identità
e quale deve essere la sua formazione? Confesso
che queste domande hanno costituito il
cruccio di tutta la mia carriera: tuttora non ho risposte
chiare rispetto al fatto di come trasmettere
ai miei specializzandi qualcosa. Ciò che forse
sono riuscito a trasmettere è solo la modalità di
pormi di fronte al bambino: tenterò di raccontarvelo,
sebbene sia un fatto personale, difficile
da teorizzare. L’identità del neuropsichiatria
infantile ha dentro di me una grande complessità.
Ho ascoltato le relazione di questo Congresso:
anche quella del mio allievo Levi… la
sua dialettica è formidabile, le nostre discussioni
sono sempre molto belle. Ma la preparazione
teorico-tecnica deve accompagnarsi necessariamente
alla formazione umana. Non dobbiamo
dimenticare che il neuropsichiatria infantile
è vissuto in un periodo di grandi innovazioni nelle
conoscenze sul bambino: pensiamo agli studi
neuro-patologici dello sviluppo del cervello, al
tentativo di integrazione tra psicologia genetica
e psicodinamica, all’uso dei concetti psicoanalitici
nella spiegazione eziologia del sintomo del
bambino. L’analisi della trasformazione dell’istituto
familiare avvenuta in questi quarant’anni ha
un ruolo fondamentale nella comprensione della
sofferenza del bambino; la modificazione del
sistema scolastico ha obbligato gli specialisti ad
occuparsi del vissuto e delle problematiche dei
bambini tra i banchi di scuola, con il gruppo di
pari e con gli insegnanti. Credetemi, il bambino
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IN HONOUR OF PROF. BOLLEA
INCONTRO CON GIOVANNI BOLLEA E SERGE LEBOVICI
Presidente: M. Cesa Bianchi (Milano)
che trattavo qualche decina di anni fa è diverso
dal bambino che mi viene a trovare oggi; anche
le tappe cognitive non sono più le stesse e soprattutto
è mutato l’apporto del mondo esterno,
poiché oggi non passa più attraverso le parole
dei genitori o della scuola ma per 1’80% attraverso
la televisione.
Chi è questo bambino che cambia? Quale volto
diamo al disagio infantile di oggi? Alcuni tentano
di dare una forma nosografica alla sofferenza
del bambino: i questi quarant’anni abbiamo fatto
di tutto per eliminare il termine “nosografico”
e poi in questi ultimi dieci anni ci hanno di nuovo
scombussolato tutto! Io non ho mai parlato
e mai parlerò di griglie nosografiche: ho sempre
parlato di un bambino disadattato: parlo della
malattia psichica come frutto momentaneo di un
compromesso tra successo e insuccesso. Parlo
di questa massa di bambini che soffrono e che
vengono per essere aiutati: la modificazione patologica
della loro evoluzione è prodotta da uno
sbaglio educativo avvenuto in questi ultimi quarant’anni
e che non permette loro di giungere al
sacro concetto freudiano di realtà - dopo quello
di piacere. Dalla civiltà odierna questi bambini
sono mantenuti a forza nel principio del piacere:
per spiegare questo, gli adulti non hanno saputo
inventare null’alto che il concetto di “tarda
adolescenza”. Questo secolo -ci veniva detto-
avrebbe portato il pianeta infanzia in prima linea:
ebbene, questo secolo finisce tarpando le
ali alla gioventù, ritardando al massimo lo sviluppo
psichico e trasformando l’adolescenza in
un periodo tragico.
Come affrontare dunque le sfide che il bambino
e l’adolescente ci pongono in quest’ultimo
scorcio di secolo? Non scindendo mai la nostra
scientificità dalla nostra socialità: noi dobbiamo
curare, dobbiamo studiare ma dobbiamo anche
denunziare. Altrimenti è inutile che studiamo
le varie forme di inibizione intellettiva se non
possiamo intervenire in nessun campo nell’educazione
del bambino e nelle politiche per il bambino
e per la famiglia. Parliamo, parliamo ma ci