Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Neue Angebote zwischen Bildungsträgern und Unternehmen
Die Bildungsbedarfsanalysen und die Weiterbildungsberatung richteten sich
folglich auf die Aktivierung von eigenständigen Bildungsinteressen in den
Unternehmen; durch sie sollten die unbewussten und ungenutzten Lernpotenziale
im Unternehmen aufgedeckt und gefördert werden. Dazu gehörten neben
dem allgemeinen Lernklima das Kommunikations- und Kooperationsverhalten,
die Gestaltung der Arbeitsprozesse und die Lernhaltigkeit der
Arbeit. Somit ging es um den Einfluss auf einen komplexen Arbeitsbereich.
Die Umsetzung der Weiterbildungsbedarfe sowie die Begleitung der
selbständigen Lernprozesse erfolgten nach den Bedarfsanalysen durch Fachexperten
und Coachs der beteiligten Weitebildungseinrichtungen im Projekt.
Die Weiterbildungseinrichtungen stellten jeweils einen Mitarbeiter dafür zur
Verfügung, der innerhalb des Projekts eine Weiterbildung zum Lerncoach
durchlaufen hatte. Die Lerncoachs sollten die ablaufenden Bildungsprozesse
in den Unternehmen begleiten und unterstützen. Außerdem sollten sie Anfragen
nach Fachexperten und Trainern vermitteln, entsprechend den erhobenen
Bildungsbedarfen in den eigenen Weiterbildungseinrichtungen. In diesem
Sinne wirkte das Projekt als eine Art Bildungsagentur, die beim Auffinden
potenzieller Bildungsinteressen beratend und unterstützend tätig ist und zugleich
die Ressourcen aus dem Netz der Weiterbildungsträger nutzt. Diese
Struktur entspricht im Strukturmodell der Lehr-Lern-Beziehungen weitgehend
dem Vermittlungsmodell.
Die Verständigung über die individuellen Lerninteressen, das Finden geeigneter
Lernmethoden, die praxisnahe und selbstorganisierte Lernprozesse
fördern, stellt für beide Seiten einen Lernprozess da, der im Projekt didaktisch
strukturiert wurde. Das sollte zum einen durch die Weiterbildung der
Coachs erreicht werden und zum anderen, indem in den Unternehmen Tutoren
benannt wurden, die ebenfalls als Ansprechpartner für betriebliche Lernprozesse
fungieren sollten und auch innerhalb des Projekts für diese Aufgabe
gesondert vorbereitet wurden. Lerncoachs und Tutoren übten demnach Brückenfunktionen
zwischen den Weiterbildungseinrichtungen und Unternehmen
aus.
Durch diese strukturellen Interventionen beschränkte sich die Vermittlungsfunktion
nicht auf den gegenseitigen Austausch über mögliche „Lernpartner“.
In Form der aufzubauenden Scharnierstellen zwischen Unternehmen
und Weiterbildungsinstitution sollten Coach und Tutor in intermediären
Rollen agieren, in denen sie gleichzeitig auf die Entwicklung der Lernkulturen
in den Unternehmen und Weiterbildungseinrichtungen Einfluss ausüben.
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119 Vgl. ebenda.
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