Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

3 Wissen als Lerngegenstand – Strukturelle
Zusammenhänge des Wissens aus soziologischer
und epistemologischer Perspektive
Wasser, das durch die hohlen Hände rinnt,
ist wie ein Leben ohne Weisheit.
Wasser, das in einem Gefäß enthalten ist,
damit man es trinken kann, ist anders.
Beides ist wohltuend und zu gewissen Zeiten
und an gewissen Orten nützlich, aber ein Leben
ohne Weisheit müsste notwendigerweise an einem
anderen Ort und auf einer anderen Ebene
wiederholt werden. Sonst geht zu viel Wahrheit verloren.
Morgan Marlo, „Traumreisende“
Ging es beim reproduktiven Lernen um die subsumierende Aneignung von
gesellschaftlichen Wissensbeständen in einem vorgegebenen normativen
Rahmen, so stand in den reflexiven Lernprozessen „das Erschließen und
Explizieren von Wissensstrukturen“ im Vordergrund. Die bestehenden Wissensstrukturen
selbst werden zum Lerngegenstand, wobei die strukturelle
Komplexität des Wissens in seinen Grundzügen zu erfassen ist. Die folgenden
Betrachtungen über implizites, explizites und kulturelles Wissen sollen
dazu beitragen.
3.1 Die Bedeutung expliziten und impliziten Wissens in
reflexiven Lernprozessen
Vorerst soll das dynamische Wechselspiel zwischen explizitem und implizitem
Wissen erörtert werden. Es wurde als Schlüssel zur Wissensbeschaffung
bezeichnet. Das bedeutet in seiner Konsequenz, dass beide Wissensformen
als zusammengehörig und in ihren Bezügen zueinander betrachtet werden
sollen.
Wenn das Wechselspiel von bedeutendem Interesse ist, soll zuerst geklärt
werden, warum oder wann explizites und implizites Wissen auch getrennt
voneinander behandelt werden. Glaserfeld erklärt das folgendermaßen:
Die Menschen streben in ihrem basalen Strukturinteresse danach, der Welt
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