Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Neue Angebote zwischen Bildungsträgern und Unternehmen
In den angebotsorientierten Lernkonzepten wurden in einigen Fällen den
Lernenden Lerncoachs zur Seite gestellt. In diesen Fällen ging es vorrangig
um die Begleitung der selbständigen Wissensaneignung. In den reflexiv angelegten
Lernkonzepten veränderte sich die Bedeutung selbstorganisierten Lernens:
Hier geht es nicht vordergründig darum, wie Lernende selbstorganisiert
Lernprozess bewältigen, wie sie ihr Zeitmanagement gestalten oder wie sie
mit den gestellten Aufgaben zurechtkommen; vielmehr handelt es sich unter
dem Postulat der Selbstorganisation um die Förderung der Wahrnehmungen
von unternehmensspezifischen und individuellen Bedingungen und Verhaltensweisen,
branchenspezifischen Praktiken und Erklärungsmustern sowie
der Entwicklung von Veränderungskompetenz und Gestaltungsfähigkeit. Die
Aufgabe von Lernbegleitern oder Coachs besteht in diesem Fall in der Gestaltung
von Erfahrungsräumen, in denen die Lernenden kreativ mit erworbenem
und zu erwerbendem Wissen umgehen können und in denen sie angeregt
werden, Veränderungen als eigene Veränderungs- und Lernprozesse wahrzunehmen.
Coachs übernehmen die Rolle, diese Lernprozesse zu begleiten.
Sie unterstützen die Entwicklung durch Beratung, Begleitung und Moderation.
In den reflexiv angelegten Lernformen geht die Bedeutung selbstorganisiertes
Lernen also über die praktischen Fragen des „Organisierens“ von
Lernprozessen hinaus. Mitarbeiter und Führungskräfte lernen, ihre Einstellungen
und Motive einzuschätzen und neue zu entwickeln. Eine entsprechende
Lernkultur schließt soziale Praktiken des Reflektierens und Gestaltens ein
– für ein Zustandekommen eigener Auffassungen, aber auch für eine effektive
Fehlerauswertung und die Umsetzung von Konfliktlösungsstrategien.
In den Projekten, in denen nicht traditionelle Qualifizierung, sondern reflexives
und soziales Lernen im Vordergrund stand, wurde ein verändertes
Funktions- und Leistungsverständnis der Bildungsanbieter deutlich. Hier
ging es nicht vorrangig um Wissensvermittlung, sondern um Wissenserzeugung.
Solche Prozesse zeichnen sich dadurch aus, dass das Wissen der Mitarbeiter
und die Unternehmensprozesse selber zum Lerngegenstand werden.
Tabelle 4 fasst in verkürzter Form die beschriebenen Differenzen der Innovationsbestrebungen
zusammen, bezogen auf die Wirkungsrichtungen in
den reproduktiv und reflexiv angelegten Lernformen.
In allen Entwicklungsprojekten wurde durch das dialogische und kooperative
Vorgehen und durch die ausdrückliche Konzentration auf Lernthemen
und -prozesse in den Unternehmen auf die Veränderung der Lernkulturen in
den Unternehmen Einfluss genommen – ob in der unternehmensspezifischen
Qualifizierung, in der innovativen Gestaltung von Lernprozessen oder in den
explizit ausgewiesenen reflexiven Lernprozessen. Sicher geschah das zum
Teil beiläufig, als unreflektierter Bildungsprozess, und in unterschiedlicher
Intensität. Durch die Projektaktivitäten intervenierten Bildungsträger ins
Lernfeld Unternehmen, in dem durch das Angebot neuer Lerndienstleistun-
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