Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
Die Frage, wie organisationale Lernprozesse lernhaltig und lernförderlich
geplant und organisiert werden können, kann nur anhand der Betrachtung der
jeweiligen Ausgangssituationen und der angestrebten Lernziele der Lernenden
beantwortet werden. Zur Orientierung dient Tabelle 8, in der abgeleitete
Unterstützungsstrukturen und Funktionen pädagogischen Handelns, jeweils
bezogen auf reproduktives und strukturelles Lernen, zusammenfassend dargestellt
werden.
Die Anfrage eines Unternehmens, das seinen Mitarbeitenden Wissen und
Kompetenzen im Umgang mit der neuerworbenen Computertechnik vermitteln
will, werden Weiterbildner sinnvollerweise im Modus des reproduktiven
Lernens bearbeiten und ein entsprechendes Angebot entwickeln und vorschlagen.
Die Anfrage nach Unterstützung der Teamentwicklung, nach dem
Aufbau neuer Kommunikationswege oder der Verbesserung des Marketings
verlangt nach einem Lernsetting, das reflexive Lernprozesse an den Anfang
stellt.
Tabelle 8: Konsequenzen für Lehr-Lern-Prozesse
Konsequenzen für Lernprozesse
Denkform Physisches Sein Semantisches Sein Phänomenologisches Sein
Logiken Steuerung und
Veränderung durch
äußere Einflüsse
möglich
Praktiken Berechnen, Messen,
Herstellen
Erkennen und Beeinflussen
der semantischen
Strukturen von
außen
Beobachten, Erkennen,
Vermitteln,
Beeinflussen, Gestalten,
Regeln
Selbständiges Erkennen
und Verändern von Sinnstrukturen
szenisches und narratives
Darstellen, Wahrnehmen,
Beobachten und Verstehen
Es wurde deutlich, dass wiederum zwischen sinn- bzw. strukturbildenden und
strukturrekonstruierenden Lernprozessen unterschieden werden muss. Diese
entspringen unterschiedlichen Logiken und Leitideen und haben verschiedene
Denkstrukturen zur Grundlage. Aus ihnen geht hervor, in welcher Reaktionsform
bzw. in welchem Paradigma pädagogisch gehandelt wird. Um sie herum
und stets auf sie bezogen entfalten sich die jeweiligen sozialen Praktiken des
Lehrens und Lernens. Sie realisieren sich, auf entsprechenden methodischen
und theoretischen Kompetenzen basierend, in unterschiedlichen Veranstaltungsformen,
in ihrer Lernorganisation und in den didaktischen Arrangements.
Weitere sichtbare Unterschiede wurden anhand des Rollenverständnisses
der Lehrenden und Lernenden, der Übernahme von Verantwortung für
die Lernprozesse und der darauf beruhenden Formen der Ergebnissicherung
herausgestellt.
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