Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexive Institutionalisierung
[…] pädagogische Dienstleistungen von Einrichtungen beruflicher Weiterbildung setzen
daher nicht nur die Entwicklung einer neuen Lernkultur innerhalb der Weiterbildungseinrichtungen
voraus, sondern stellen auch die jeweilig eingeschliffene Orientierung an Funktionssystemen
in Frage, die den eingangs beschriebenen Paradigmenwechsel noch nicht mit
vollzogen haben oder ihm dezidiert widerstehen. 416
Strukturentwicklungen, die auf eine professionelle Begleitung von Menschen
und Organisationen in ihren Such-, Veränderungs- und Entscheidungsanforderungen
in Form zielgenerierender reflexiver Entwicklungsbegleitung und
auf den Erwerb von Innovations-, Selbstorganisations-, Selbststeuerungs-,
Orientierungs- und Gestaltungskompetenzen hinauslaufen, müssen, ausgehend
vom normativen Qualifikationsparadigma, über Anpassungsentwicklungen
hinausgehen. Im Zentrum stehen dann ein neuartiger Umgang mit
unbestimmten und vernetzten Lernsituationen und das Erkennen der determinierenden
Strukturen als Strukturprobleme.
Die Besonderheit in gesamtgesellschaftlichen Transformationsprozessen
besteht darin, dass die Herausbildung neuer Identitätskonzepte, pädagogischer
Strukturen und Praktiken sich nicht auf eine einzelne Organisation
beziehen kann. Transformationen erfordern die Wahrnehmung und Gestaltung
des kulturellen Wandels, der als kollektiver Lernprozess erfahrbar werden
muss. Erst aus dieser Gesamtperspektive werden strukturelle Störungen
und Irritationen als Symptome des Paradigmenwechsels identifizierbar sowie
Strukturverschiebungen und Handlungsspielräume sichtbar. 417
Reflexive Institutionalisierung geht einher mit der Suche nach neuen
Strukturen, der Herausbildung reflexiver Praktiken als soziale Praktiken und
der Entstehung von entsprechenden Handlungsfeldern. Nur wenn dieser Prozess
als gesamtgesellschaftliche Entwicklungsaufgabe verstanden wird, kann
es schließlich zu einer Neubestimmung des Funktionsverständnisses in den
erwachsenenpädagogischen Handlungsfeldern kommen, in die der paradigmatische
Wechsel vom Wissenserwerb zum Wissensmanagement reflexiv
einfließt.
5.2 Reflexive Institutionalisierung als Auseinandersetzung
mit dem gesellschaftlichen Funktionsverständnis
institutionellen Lernens
Im Funktionsverständnis, das aus dem Qualifizierungsmodell ableitbar ist,
wurde sichtbar, dass die semantische Bestimmung, als übergeordneter struk-
416 Schäffter 2005, S. 197.
417 Vgl. Schäffter/Götz/Hartmann/Hoffmann/Weber 2003.
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