Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

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Einleitung xität innerhalb der Veränderungsanforderungen in ihrer generellen Unbestimmtheit abzubilden vermag, der strukturelle Lernprozesse als Verstehensund Gestaltungsprozesse über verschiedene Handlungsebenen hinweg initiiert und gleichzeitig über die Erarbeitung einer kulturtheoretisch fundierten Metaperspektive auf Lernen zur Bildung einer Sozialtheorie des Lernens beiträgt. Der institutionstheoretische Forschungsansatz wird a. in der Arbeit als methodischer Forschungsansatz verfolgt, b. als zeitgemäße Antwort für Forschungs- und Gestaltungsprozesse in der Transformationsgesellschaft diskutiert und c. am Beispiel des Forschungs- und Gestaltungsprojekts „Kompetenznetzwerk zur Innovationsberatung in Weiterbildungseinrichtungen“ vorgestellt. a) Es gilt, die in der Arbeit vorgestellten neueren strukturellen Ansätze für Lerndienstleistungen von Weiterbildungseinrichtungen für Unternehmen empirisch zu rekonstruieren und interpretieren. Dem wird ein institutionstheoretisches Kriterienraster zugrunde gelegt, welches auf einem systemtheoretisch angelegten Analyseschema basiert. Es ermöglicht die Ausdeutung von Prozessen der Organisationsentwicklung auf Grundlage der Beschreibung der unterschiedlichen Systemreferenzen: Konstitution, Funktion, Leistung, Reflexion. b) Innerhalb des institutionstheoretischen Forschungsansatzes wird der Strukturbruch als Lernfeld zum Forschungsgegenstand erhoben. Eine gegenstandsadäquate Forschung erfordert einen phänomenologischen Forschungsansatz, in dem die Erfahrungen der Beteiligten zu berücksichtigen und Strukturveränderungen in pädagogischen Handlungsfeldern über reflexive Suchbewegungen in Form strukturellen Lernens auf einer phänomenologischen Erkenntnisebene und als hermeneutischer Verständigungsprozess selbst mitzukonstituieren sind. c) Am hier vorgestellten Beispiel werden exemplarisch methodische Instrumente einer erwachsenenpädagogischen Institutionsanalyse und Verfahrensweisen vorgestellt und in ihren Möglichkeiten und Grenzen diskutiert. Im Forschungs- und Gestaltungsprojekt „Kompetenznetzwerk zur Innovationsberatung in Weiterbildungseinrichtungen“ stehen in einer lernförderlichen, reflexiv-beratungsförmigen Praxisforschung Organisationsentwicklungsprozesse in Weiterbildungseinrichtungen und die Entwicklung von Innovationsstrategien im Mittelpunkt. Der Ansatz der reflexiven Praxisforschung konzipiert die Wahrnehmung der Strukturunterschiede verschiedener Lernkulturen in ihrem paradigmatischen und inkommensurablen Charakter als hermeneutisches Lernfeld auf einer semantisch-phänomenologischen Ebene. Entsprechend wird der institutionale Wandel als lernhaltiger Möglichkeitsraum zwei- 16
Einleitung ter Ordnung gestaltet, der Erkenntnisprozesse über differenzbetonte Selbstbeobachtung und kontextbezogene Selbstbeschreibungen durch die Gestaltung von Reflexionsräumen innerhalb eines Reflexionsstufenmodells ermöglicht. 17 17 Vgl. Schäffter/Baldauf-Bergmann/Hilliger/Weber 2007. 17
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