Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Neue Angebote zwischen Bildungsträgern und Unternehmen
für das Projekt ein Spannungsverhältnis, da nicht prozessnah auf anstehende
Erfordernisse reagiert und Angebote entsprechend angepasst werden konnten.
Gerade in der ersten Phase ist eine starre Planung für Gestaltungs- und Entwicklungsprojekte
hinderlich. Die Planung erfordert eine gegenseitige Aussteuerung
der Vorstellungen und Zielsetzungen mit allen Projektbeteiligten.
2. Leistung
Im Folgenden wird der Leistungsaspekt betrachtet, der sich einerseits auf die
projekttragende Weiterbildungseinrichtung und andererseits auf die projektbeteiligten
Institutionen richtet. Im Konzept einer „kooperativen Produktentwicklung“
greift der Ansatz, dass jede systemische Leistung ein Zusammenspiel
zwischen Dienstleister und Nutzer voraussetzt. Die jeweilige Struktur
ist davon geprägt, welcher Seite hohe Intentionalität und strukturelle Dominanz
zukommt bzw. welche Seite in einem Dienstleistungsprofil eher von
Rezeptivität und struktureller Passivität gekennzeichnet ist. Für die pädagogische
Institutionsanalyse wurde ein Analyseschema herangezogen, wie es in
Abbildung 4 dargestellt ist. 117
Dem Analyseschema folgend wurde in der Strukturanalyse das Spektrum
der Weiterbildungs- und Beratungsangebote entfaltet, die das Projekt entwickelte
und umsetzte.
In der Akquisephase wurden Unternehmen via Informationsveranstaltungen
und die Presse über Ziele und Möglichkeiten des Projekts informiert und
teilweise direkt angesprochen. Zu Beginn erhielten die Unternehmen eine
Lernberatung, die auf förderliche Lernstrukturen im Unternehmen gerichtet
war: Auf Grundlage der Bedarfs- und Lernfeldanalysen wurden individualisierte
und arbeitsplatznahe Weiterbildungsangebote entwickelt, angeboten
und realisiert. Zudem wurden durch das Projekt betriebsübergreifende Angebote
gemacht, die speziell für Bedarfe, die als verallgemeinerbar galten,
durchgeführt wurden und einer allgemeinen Qualifizierung und dem Erfahrungsaustausch
dienen sollten. Im Sinne des Strukturmodells der Lehr-Lern-
Beziehungen entspricht dies dem Interventionsmodell, dessen Merkmale
lauten: Hineingehen der Dienstleister in die Alltagswelt der gewünschten
Bildungsadressaten, Organisation von Lernsituationen unter den Bedingungen
der Verwendungssituation der Nutzer. 118 Kennzeichnend für das Interventionsmodell
ist die zunächst hohe Aktivität der Dienstleister. Das Projekt
informiert in Informationsgesprächen über das Projektvorhaben und das Leistungsspektrum,
es organisiert die Bedarfsanalysen und Weiterbildungsaktivitäten.
117 Schäffter 1981, S. 31.
118 Vgl. ebenda.
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