Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexive Institutionalisierung
tureller Sinnzusammenhang, auf die Organisation reproduktiver Lernprozesse
gerichtet ist: Weiterbildungseinrichtungen realisieren als spezifische erwachsenenpädagogische
Organisationsform des Funktionssystems „Erziehung und
Bildung“ reproduktive Lernprozesse innerhalb ausdifferenzierter Angebotsstrukturen,
in denen die Weiterbildungseinrichtungen den Lernenden gesellschaftliches
Wissen vermitteln und diese bei der Erlangung erstrebenswerter
Kompetenzen unterstützen. Den Weiterbildungseinrichtungen obliegt diese
gesellschaftliche Aufgabe, wobei Erwachsenenpädagogen den Lernerfolg der
Teilnehmenden an Weiterbildungsveranstaltungen durch geeignete didaktische
und methodische Gestaltung unterstützen (vgl. Kap. 4.2). In diesem
Sinnkontext gestaltet sich die Beziehung zu anderen Funktionssystemen, die
als strukturelle Kopplung bezeichnet wurde.
Die Beziehungen zwischen Weiterbildungseinrichtungen und Unternehmen
sind dementsprechend hauptsächlich darauf gerichtet, Lernprozesse für
die Vermittlung fachlich spezifischer Kenntnisse und Fähigkeiten zu organisieren
und diese als Lernangebote den Unternehmen anzubieten. In der Praxis
hat sich dabei eine zeitliche und räumliche Differenzierung herausgebildet, in
der die Lernenden aus den Unternehmen heraus- und in die Weiterbildungseinrichtung
hineingehen. Auch wenn es Bestrebungen gibt, reproduktive
Lernprozesse in die Unternehmen hineinzuverlagern und diese vermehrt als
arbeitsplatzbezogenes Lernen zu organisieren, bleibt das funktionale Primat
Wissensvermittlung bestehen. Diese Erwartung teilen sowohl die Lehrenden
als auch Mitarbeitende aus den Unternehmen als Lernende.
Unternehmen definieren ihren gesellschaftlichen Auftrag über die Produktion
von Waren oder Dienstleistungen und folgen dem Primat der Wirtschaftlichkeit.
Von der Seite des „Wirtschaftssystems“ wird Weiterbildung
ausschließlich als Bedingung für ihren ökonomischen Erfolg angestrebt.
Somit sind die Bestrebungen der Weiterbildungseinrichtungen, Lernprozesse
unternehmens- und arbeitsplatznah zu organisieren, als ein wachsendes
Dienstleistungsverständnis im Weiterbildungssektor zu betrachten. Es wird
verstärkt auf die Bedürfnisse der Unternehmen Rücksicht genommen, indem
auf ihre zeitlichen Ressourcen und spezifischen Themen eingegangen wird.
Anhand der Frage, wie zukünftig Unternehmen bei der Gestaltung ihres
Wissensmanagements unterstützt werden können, wurde sichtbar, dass es
dabei zu einer Verschiebung des pädagogischen Auftrags kommt, der erkannt
und auf den mit passenden erwachsenenpädagogischen Möglichkeiten reagiert
werden muss. In diesem Fall geht es nicht hauptsächlich um Wissensvermittlung,
sondern darum, wie das vorhandene Wissen im Unternehmen
sinnvoll gemanagt werden kann. Das führte zu der Erkenntnis, dass hierbei
selbstbestimmte, selbstorganisierte und reflexive Lernformen zum Tragen
kommen müssen, die wiederum die Entwicklung entsprechender Lernkulturen
in Unternehmen voraussetzen. In zunehmendem Maße fallen dabei Lern-
und Arbeitsprozesse zusammen. Die Umgestaltung der Unternehmenskultu-
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