Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
Auseinandersetzung mit diesen Strukturen und die Suche nach neuen und
passenderen Theorien und Praktiken.
Die Paradoxie zwischen Stabilität und Veränderung als Voraussetzung
von Handlungsfähigkeit könnte aufgelöst werden, wenn in Zeiten struktureller
Veränderungen reflexive Praktiken und „lernbereite Erwartungsstrukturen“
als die „stabilen“ strukturellen Voraussetzungen angesehen werden. Im
Paradigmenwechsel ermöglichen sie die Wiedererlangung von Handlungsfähigkeit.
Durch das Verstehen der Veränderungen, der Grenzen alter Erwartungsstrukturen
und der semantischen Zusammenhänge werden Sicherheiten
nicht aufgegeben, sondern zurückerlangt.
Eine weitere Paradoxie besteht in der Gleichzeitigkeit von Entwicklungsvoraussetzungen
und Entwicklungszielen: Strukturelles Lernen und
lernbereite Erwartungsstrukturen werden einerseits als Voraussetzung für
eine strukturelle Transformation im erwachsenenpädagogischen Feld beschrieben;
andererseits gilt es, zeitgleich dieses Lernen und diese Strukturen
zu entwickeln. Der Strukturwandel läuft auf die Entwicklung einer entsprechenden
Lernkultur hinaus, die sich durch Beschreibungskultur, Partizipation
und Offenheit auszeichnet. Er ist eingebettet in einen gesamtgesellschaftlichen
Transformationsprozess, bezieht sich also auf alle Bereiche des gesellschaftlichen
Lebens inklusive Schule, Studium und Berufsausbildung, wo
Erwartungs- und Handlungsstrukturen bezüglich möglicher Lernkulturen für
Lehren und Lernen gelegt werden. Er spiegelt sich ebenso im Forschungshandeln
wider und findet letztlich Eingang in die Alltagspraktiken.
Die Entwicklung einer „neuen“ Lernkultur läuft auf einen Prozess reflexiver
Institutionalisierung hinaus, in der strukturreflexives und strukturbildendes
Lernen ineinandergreifen. In der reflexiven Institutionalisierung bilden
sich entsprechende Organisationsstrukturen heraus, die sowohl reflexive
als auch reproduktive Praktiken des Lehrens und Lernens ermöglichen und in
denen Lehrende wie Lernende in reflexiv angelegten pädagogischen Handlungsfeldern
theoretisches und praktisches Wissen erlangen können. Sicherlich
sind in allen Bereichen viele Ansätze zu finden. Ohne die Implizierung
von nachhaltigen und intermediären Unterstützungsstrukturen besteht indes
die Gefahr, dass diese Ansätze ihren Charakter der Zufälligkeit behalten und
an die Initiative einzelner Protagonisten gebunden bleiben.
226