Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
gen, Störungen oder Irritationen werden als Symptome eines Paradigmenwechsels
aufgegriffen und bilden den eigentlichen Lerngegenstand. Somit
wird der Paradigmenwechsel selbst zum Lernfeld. Dabei stellt sich die Frage,
wie die Akteure und Akteurinnen die Veränderungen im pädagogischen
Handlungsfeld erleben. Die Auseinandersetzung mit dem Paradigmenwechsel
verläuft dann aus der Perspektive des eigenen Beteiligtseins und kann auch
als Form interkulturellen Lernens beschrieben werden.
Paradigmatisches Lernen im erwachsenenpädagogischen Handlungsfeld
setzt im Rückverweis auf RECKWITZ die Herausbildung eines interkulturellen
erwachsenenpädagogischen praxeologischen Blicks 404 voraus, der damit einhergeht,
dass die Beteiligten die jeweiligen Praktiken des Lehrens und Lernens
selbst erfahren haben. Dafür müssen sie die Beobachterperspektive
verlassen und aus der Teilnehmerperspektive strukturelle Lernformen kennenlernen.
Auch SCHÄFFTER betont diese Notwendigkeit im Umgang mit
unterschiedlichen Lernformen:
Lernen im Wechsel zwischen differenten Lernkulturen gelingt erst im Zusammenspiel
lebensbegleitenden Lernens, welches als eigene Anforderung wahrgenommen und erfahren
werden muss. 405
Erst so kommen Lehrende in den Besitz impliziten Wissens sowie begrifflicher
und praktischer Kenntnisse, auf deren Grundlagen sie erst wirklich verstehen
können, was die andere Seite denkt und aus welchen Beweggründen
sie handelt. Sie erlangen damit die Fähigkeit, die Bedeutungen der grundlegenden
Strukturdimensionen aus der Perspektive der anderen Seite, der anderen
„Kultur“, zu erfassen. 406 Interkulturelles Verstehen ist also verknüpft mit
Selbsttransformation und Horizonterweiterung. Sie bilden die Grundlage für
eine wechselseitige Verständigung.
Nach ROSA kann es wiederum erst dann zu einer befruchtenden Verschmelzung
der gegenseitigen Horizonte kommen, wenn den Akteuren und
Akteurinnen auch ein kategorialer Boden zur Verfügung steht, von dem aus
vergleichende Urteile möglich sind. 407 Es bedarf sozusagen einer neutralen
Metaebene, auf der die unterschiedlichen Strukturdimensionen verglichen
und überblickt werden können, Differenzen sich zuordnen lassen und die
jeweiligen Grenzen und Reichweiten bestimmbar werden. BEHRMANN beschreibt
diese als eine höhere Integrationsebene, auf der traditionsreiche
Dualismen aufgelöst werden können, ohne dass interne Differenzierungsmöglichkeiten
aufgegeben werden müssten. 408
404 Vgl. Reckwitz 1997b, S. 41.
405 Schäffter 2009.
406 Vgl. Rosa 2003, S. 72.
407 Vgl. ebenda, S. 47.
408 Vgl. Behrmann 2006b, S. 76.
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