Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Wissen als Lerngegenstand
Folgen wir der Ausgangsthese, nach der die Notwendigkeit reflexiver
Lernprozesse in Veränderungsprozessen hervorgehoben wurde, wird erkennbar,
dass die Frage nach der Aufdeckung und Bearbeitung des Wechselverhältnisses
zwischen explizitem und implizitem Wissen in den Mittelpunkt
rückt. Reflexive Lernprozesse betreffen sowohl die Herausbildung des handlungspraktischen
als auch des diskursiven Bewusstseins.
Lernprozesse, in denen das handlungspraktische Bewusstsein herausgebildet
wird, beziehen sich auf das Benennen, Deuten und Beschreiben des
impliziten Wissens und das Gewahrwerden von vorhandenen und nicht vorhandenen
Kompetenzen. Lernprozesse, in denen das diskursive Bewusstsein
entwickelt wird, liegen auf der Ebene des Double-Loop-Lernens, auf der die
Entstehung des Wissens und somit die Prozesse des Ordnens und Organisierens
von Erfahrungen zum Lerngegenstand werden.
Diskursives Bewusstsein bildet sich heraus, indem die von NONA-
KA/TAKEUCHI als spiralförmig beschriebenen Transformationsprozesse des
Wissens in ihrer Prozesshaftigkeit wahrgenommen und gedeutet sowie als
Gesamtheit im Lernprozess verbunden werden. Durch analoge Methoden
kann implizites Wissen erschlossen werden. Dies erfolgt über Symbole, Metaphern
und Bilder, die in Verbindung mit den Fragestellungen oder Problemen
hervorgebracht werden. Entsprechende reflexive Lernprozesse gehen
somit über die Interpretation des impliziten Wissens hinaus, verfolgen den
Prozess der Bedeutungsbildung und das Erkennen des dynamischen Zusammenhangs
zwischen den Wissensformen und den darauf beruhenden Handlungsmöglichkeiten.
Dabei greifen sie auf die Anwendung analoger Verfahren zurück, wie sie
bereits in Kapitel 3.1.2 vorgestellt wurden. Lernen folgt hier einem interpretativen
Paradigma, indem über hermeneutische Verfahren Erklärungsrahmen
erarbeitet werden. 194 Die Akteure können in Hypothesen bildenden Suchbewegungen
Gründe für ihr Handeln benennen und Zusammenhänge in der
Entstehung ihrer mentalen Modelle oder Organisationskulturen erkennen.
Auf der Stufe des diskursiven Bewusstseins wurden aber auch die Fähigkeit
zur Wahrnehmung und Auseinandersetzung mit anderen mentalen Modellen
oder semantischen Zuschreibungen und die der Irritationsfähigkeit
betont. Diese werden durch Formen der kollegialen Wissenserschließung
ermöglicht. Hilfreich erweist sich dabei die systemische Methode des zirkulären
Fragens, 195 bei der es im Vordergrund um die Wahrnehmung der unterschiedlichen
Perspektiven und Realitäten geht und ein wechselseitiger Deu-
194 Vgl. Schäffter 2001, S. 195.
195 Vgl. Rappe-Giesecke 2008, S. 22. Durch zirkuläre Fragen wird erkennbar, wer welche
Definition eines Problems hat, wann es bei den Personen auftaucht, welche
Lösungsversuche es gab und warum sie nach deren Ansicht nicht zum Erfolg führen
konnten.
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