Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
Bezogen auf ROSA und LAUCKEN gilt es im Paradigmenwechsel dann
hauptsächlich, die differente Weise von Denken und Handeln in ihrem interkontextuellen
und interkulturellen Sein zu verstehen. Diesbezüglich stand in
dieser Arbeit auf einer wissenstheoretischen Metaebene Selbstorganisation
als Metakonzept für das Verstehen der Entstehung, Aufrechterhaltung und
Entwicklung von Ordnungsmustern zur Disposition, auf dessen Hintergrund
die semantischen Verweisungsbeziehungen von Paradigmen thematisiert
wurden. Bezogen auf den paradigmatischen Strukturwechsel im erwachsenenpädagogischen
Handlungsfeld wurden wesentliche Ordnungsmuster als
Strukturunterschiede zwischen den reproduktiven und reflexiven Lernformen
in Bezug auf die Strukturdimensionen und Transformationen des Wissens
beschrieben und insofern kommensurabel gemacht. Die wissenstheoretischen
Strukturdimensionen können als Metaebene für einen Versuch wechselseitigen
Verstehens, Verständigens, Vergleichens und Beurteilens herangezogen
werden.
Nach dem Modell der dimensionalen Kommensurabilität von ROSA 409
sind sich reproduktive und reflexive Lernformen hinreichend ähnlich, weil
sie anhand ihrer Bedeutungshorizonte verglichen werden können, aber inkommensurabel,
weil sie entlang gemeinsamer Strukturdimensionen auf
unterschiedlichen Ebenen zueinander unterschiedliche Prioritäten setzen. Die
einfache dimensionale Kommensurabilität wird erst zu einer komplexen
dimensionalen Kommensurabilität, wenn die erwachsenenpädagogischen
Akteure sowohl mit beiden Lehr- und Lernformen vertraut sind als auch die
korrespondierenden gemeinsamen Strukturmerkmale aus einer Metaperspektive
benennen können. Sie können dann die traditionellen Lernformen
in ihrem normativen und fremdbeschreibenden Paradigma infrage stellen, je
nach Anforderung der Lernsituation ein begründetes Gesamturteil über die
Anwendung der einen oder anderen Lernform fällen und die jeweils angemessenen
Lernarrangements entwickeln oder darauf verweisen.
4.3.3 Paradoxien im Strukturwechsel
Die erste auffällige Paradoxie im Strukturwechsel besteht nun darin, dass
gemäß der Theorie der Strukturierung strukturelle Stabilität und damit Erwartbarkeit
als Voraussetzung von Handlungsfähigkeit dargestellt wurden.
Im Paradigmenwechsel bekommen wir es mit einem Strukturbruch inklusive
einem fundamentalen sozialen Wandel zu tun, der von Veränderung der sozialen
Praktiken und der zugrunde liegenden Theorien begleitet wird. Das
Festhalten an alten Strukturen wird jetzt zum Hindernis. Verlangt werden die
409 Vgl. ebenda, S. 70ff.
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