Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
nisationsberatung. Hier haben sie sich auch mehr und mehr entwickelt, ausdifferenziert
und institutionalisiert. Dagegen gibt es kaum institutionalisierte
erwachsenenpädagogische Organisationsstrukturen, in denen reproduktive
und reflexive Lernformen in der dargestellten Art ineinandergreifen können.
Lehrende, die im normativen Paradigma sozialisiert wurden, die hier ihre
Lern- und Lehrerfahrungen gesammelt sowie theoretische und praktische
Kenntnisse erworben haben, agieren, auch wenn sie reflexive Methoden
kennenlernen, meist weiter aus ihrem Lehrverständnis und aus den ihnen
eigenen formallogischen Gesichtspunkten heraus. Sie werden allenfalls versuchen,
diese in ihr Paradigma zu integrieren, wie es in den Projektbeispielen
mehrfach deutlich wurde. Im Modus der strukturellen Kopplung wurde z. B.
Coaching als Unterstützung bei der Aneignung von Wissen eingesetzt. Natürlich
kann dadurch die Qualität der Lernunterstützung verbessert werden. Der
Einsatz von Bedarfsanalysen bei der Planung von Lernangeboten ermöglicht
ebenfalls eine zielgenauere Unterstützung der Lernenden. Werden reflexive
Methoden aus ihrem Sinnkontext herausgerissen und die Rahmenbedingungen,
die reflexives Lernen erfordert, nicht beachtet, besteht sogar die Gefahr,
dass die eingesetzten Methoden bei den Lernenden Irritationen oder Abwehrstrategien
auslösen.
Bei der Herausbildung neuer Lernformen und Lernkulturen, in denen die
Grundlagen für eine selbstbestimmte und selbstorganisierte Gestaltung des
eigenen Lebens oder der partizipativen Entwicklung von Unternehmen gesehen
wurden, stoßen jene Lehrende und pädagogische Organisationen an
Grenzen, die an traditionellen Lernformen festhalten: Unter dem normativen
Paradigma können keine zieloffenen Veränderungen unterstützt werden. 393
Auf der einen Seite werden durch die gesellschaftliche und technologische
Entwicklung Lernsituationen hervorgerufen, die reflexives Lernen notwendig
werden lassen und infolgedessen sich erst die neuen Lernformen
herausbilden; mit den Worten ROSAs sind sie sozusagen das „Produkt vermehrten
Zweifelns an der Fruchtbarkeit des herrschenden Paradigmas“ 394 .
Auf der anderen Seite behindern die alten Erwartungsstrukturen und institutionellen
Rahmenbedingungen einer strukturellen Transformation des pädagogischen
Handlungsfeldes. Das gilt entsprechend in anderen Funktionsbereichen
und Handlungsfeldern. LAUCKEN hat als theoretischer Psychologe für
dieses Feld sehr anschaulich beschrieben, wie sich entlang unterschiedlichen
Denkstrukturen verschiedene Praktiken in den Wissenschaften, in der Beratungsszene
oder in den alltäglichen Handlungszusammenhängen herausbilden
und miteinander konkurrieren.
393 Vgl. Schäffter 2005, S. 197f.
394 Rosa 1995, S. 79.
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