Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Reflexives Lernen in der Erwachsenenpädagogik
Die daraus erwachsenden Unterstützungsaufgaben erfordern, dass die Interdependenz
zwischen kulturellen und individuellen Wissensstrukturen in den
zu gestaltenden Lernprozessen nicht nur wahrgenommen, sondern auch als
Lernfelder erkannt werden. Es wird also künftig nicht mehr allein um die
Vermittlung von theoretischem Wissen und beruflichen Fähigkeiten gehen,
sondern um die Frage der Gestaltung von Veränderungsprozessen und des
Erwerbs der dafür notwendigen Kompetenzen. Hierfür sind Unterstützungsstrukturen
zu entwickeln, die auf das Verstehen von Strukturbildung abzielen.
Strukturbildende Prozesse äußern sich im Selbst- und Weltverhältnis der
Unternehmen und ihrer Mitarbeiter.
Hier wurde die Auffassung vertreten, dass die Wirklichkeitsmodelle rekonstruiert
werden müssen, die sich durch sozialreflexive Bezüge der Beteiligten
in Handlung und Kommunikation etablieren und als symbolischsemantische
Ordnung verfestigen. 336 Die Wirklichkeitsmodelle entfalten eine
identitätsstiftende, orientierende und handlungsleitende Wirkung und strukturieren
Funktionen, Organisationsprinzipien und Interaktionen auf einer vorbewussten
Ebene. 337 Dafür allerdings müssen Praktiken des Lernens und
Lehrens herausgebildet werden, die hier als kooperative und dialogische
Praktiken des Reflektierens und Gestaltens beschrieben wurden und die sich
in ihrer didaktischen und methodischen Realisierung grundlegend von den
Praktiken des reproduktiven Lernens unterscheiden.
In den Praxisbeispielen (vgl. Kapitel 2) stand entsprechend die Entwicklung
neuer Angebotsprofile zwischen Bildungsträgern und kleinen und mittleren
Unternehmen im Mittelpunkt des Interesses. In fünf der acht vorgestellten
Projektbeispiele wurden neue Angebotsprofile zwischen Weiterbildungsträgern
und kleinen und mittleren Unternehmen bzw. neue Lerndienstleistungen
ausschließlich nach dem traditionellen Angebotsverständnis entwickelt:
Ihr Anliegen war vornehmlich Vermittlung und Aneignung von Wissen und
Erwerb arbeitsbezogener Handlungskompetenzen. Das Spektrum reichte von
der Initiierung einer kooperativen Zusammenarbeit, die der frühzeitigen Erkennung
von anstehenden Qualifizierungsthemen dienen sollte, über die
gemeinsame Entwicklung von Lernaufgaben und Materialien bis zur Entwicklung
unternehmensspezifischer Qualifizierungsangebote, die arbeitsplatznahe
Lernprozesse integrieren sollten.
Im Mittelpunkt stand insbesondere die Verbesserung der Qualifizierungsangebote;
der Weg führte jeweils über das Aufgreifen relevanter Entwicklungsanforderungen,
die sich zum Beispiel aus der Veränderung von
336 Vgl. ebenda, S. 35: „Wirklichkeitsmodell kann bestimmt werden als das aus gemeinsamen
Handeln und Kommunizieren hervorgegangene und durch Praxis und Kommunikation
wiederum systematisierte und bestätigte kollektive Wissen der Mitglieder einer
Gesellschaft, über das jedes Individuum in mehr oder weniger großem Maße verfügt.“
337 Vgl. Schäffter 2005, S. 195.
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