Birgit Hilliger Paradigmenwechsel als Feld strukturellen ... - Budrich

Neue Angebote zwischen Bildungsträgern und Unternehmen
wurden: Die komplexen Aufgaben fördern die Eigenverantwortung und Selbständigkeit,
sie sind hilfreich für das fachliche Gespräch mit anderen Mitarbeitern
und regen die Lernenden an, mit Literatur zu arbeiten bzw. sie motiviert
hinzuzuziehen. Die Aufgaben verlangen ein intensiveres Nachdenken,
veranlassen zu logischem und planvollem Denken über unterschiedliche
Lösungswege und fördern gleichzeitig die Wissensfestigung.
Strukturelle und funktionale Veränderungen bezüglich neuer
Lerndienstleistungen
Es ist interessant zu beobachten, wie über die Erstellung von komplexen
Lernmaterialien die Lernkultur im Unternehmen beeinflusst wurde: Das Unternehmen
wurde zum Lerngegenstand, da durch ein Nachdenken über relevante
Aufgaben, die das Wissen und die Kompetenzen der Lernenden fördern,
das Unternehmen selber in den Blickpunkt geriet.
Die Fachkräfte und Führungskräfte übernahmen infolgedessen selbst
mehr Verantwortung für die Gestaltung von Lernsituationen. Oft laufen ja die
Lernenden in den Betrieben nebenher und müssen Hilfsaufgaben übernehmen.
Im Projekt LAA in KMU hingegen wurden sie als Lernende bewusst
gefördert und erhielten einen Raum, in dem sie selbständig und verantwortungsvoll
arbeiten und lernen konnten. Selbstorganisiertes Lernen stand zwar
nicht im Kontext eines Metakonzeptes, welches das Verstehen der Ordnungsstrukturen
beinhaltet; es ging vielmehr um ein Verständnis über die Förderung
und Entwicklung von Kompetenzen, die Lernende benötigen, um Aufgaben
selbständig zu erledigen. Dazu zählte, dass sie mit neuen und ungewohnten
Aufgaben und Situationen umzugehen lernen. In den erforderlichen
Lernprozessen sollten sie in ihren spezifischen Kontexten verschiedene
Kompetenzen ausprägen und kombinieren. Folglich ging es um die Herausbildung
wesentlicher Kompetenzen, die in lernförderlichen Kulturen als notwendig
angesehen werden oder für sie als charakteristisch dargestellt wurden.
Auch wenn die Ziele des Projekts hier enden, wurden Anstöße für ein verändertes
Bewusstsein gegeben, wie lernförderliche Prozesse insgesamt in Unternehmen
gestaltbar werden können. Man kann davon ausgehen, dass Auszubildende,
die gelernt haben, eigenständig Aufgaben zu meistern, planvoll
Ziele zu verfolgen und sich mit anderen darüber auszutauschen, diese Kompetenzen
im Arbeitsfeld auch später einsetzen und verfolgen werden und
ihrerseits die Entwicklung von lernförderlichen Kulturen eher einfordern
werden. Aufseiten der Führungskräfte bleibt zu hoffen, dass sie ihre Erfahrungen
in der Organisation von Lernsituationen der Auszubildenden auf
Lernsituationen von Mitarbeitern im Unternehmen übertragen.
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